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Tu Conducta es un gabinete de psicopedagogía en Marbella, especializado en la terapia ABA para personas con autismo, Trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad (TDAH), ansiedad, depresión, problemas de conducta, obsesiones, trastornos de alimentación, trastornos del sueño, fracaso escolar y dificultades de aprendizaje.
Programas de intervención en Marbella, además, prestamos servicio a domicilio y al colegio en San Pedro Alcántara, Estepona, Mijas, Fuengirola, Benalmádena, Torremolinos y Málaga.
En este blog encontrarás información sobre las últimas técnicas de intervención, pautas para moldear el comportamiento, consejos para trabajar en diferentes contextos, juegos, juguetes y materiales didácticos y educativos para ayudar a mejorar las habilidades y el bienestar de los niños.
Autismo Información
Información sobre personas con trastorno del espectro autista y otros trastornos del desarrollo. Fuente de información destinada a padres y a profesionales. Exploraremos una amplia gama de temas relacionados con el autismo, desde libros educativos hasta tipos de terapias y tratamientos eficaces para la intervención que tiene validez científica. Además, proporcionamos, guía completa sobre los signos de alarma que debes conocer para una detección temprana, así como información sobre las ecolalias, estereotipias. Se abordan temas esenciales como la alimentación y los problemas de sueño.
“Conoce, comprende y respeta el autismo”
Frases de autismo 2023
Últimos artículos
No te pierdas nuestros últimos artículos. En este espacio, nos apasiona mantenerte al tanto de los últimos avances y descubrimientos en educación y en psicología.
Actividades Prácticas
Actividades para aplicar en diferentes contextos. Están adaptadas para niños con necesidades educativas especiales (NEE).
Lecturas Destacadas
Lecturas más buscadas por los lectores. Entre ellas ofrecemos información para familiares y profesionales para aplicar con personas neurotípicas y personas con trastornos del espectro autista y Asperger. Las lecturas destacadas hablan sobre temas como: la alimentación, comunicación, el control de esfínter, las habilidades sociales o alineación de objetos.
Juguetes para niños desde la etapa infantil
Juguetes y regalos para niños con trastorno del espectro autista y niños con otras necesidades educativas especial por edades.
Comunicación y lenguaje en Autismo
Los problemas de comunicación y lenguaje son comunes en niños con trastorno del espectro autista. Algunos niños tienen dificultad para iniciar, mantener una conversación o expresar sus necesidades y deseos, lo que dificulta las interacciones sociales y puede llevar a la frustración y la aparición de problemas de comportamiento. A menudo, estos problemas de comunicación y lenguaje son una de las principales áreas de dificultad para estos niños y sus familiares, y requieren de un apoyo especializado para su mejora.
Pautas de Intervención en Niños
Las pautas de intervención son un conjunto de estrategias y técnicas utilizadas para trabajar con niños con dificultades o necesidades específicas, como problemas de conducta o discapacidades. Estas buscan mejorar las habilidades y comportamientos deseados, y promover un desarrollo saludable y equilibrado en el niño y en su familia.
Intervención en Problemas de Conducta
Los problemas de conducta han incrementado debido a factores como la tecnología, la falta de actividad física y la falta de tiempo parental. El estrés y la presión social también contribuyen a estos problemas, así como la falta de habilidades socioemocionales y de resolución de problemas. Una buena intervención temprana y la educación son esenciales para abordar estos problemas. En psicología, el análisis aplicado de la conducta, nos enseña que mediante técnicas de modificación de conducta, como, los programas de reforzamientos, extinción, “castigo”… reducen y modifican la conducta de una manera eficaz.
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¡Hola! Soy Virginia Montañez Soto
Directora y fundadora de Tu Conducta. Profesora de educación especial, especializada en el campo del Análisis Aplicado de la Conducta, en Trastornos del Espectro Autista y la rehabilitación del habla y lenguaje.
¿Cómo se Sabe que un Niño es Autista?
Signos de alarma del autismo
¿Cómo puedo darme cuenta si mi hijo es autista?
Padres y maestros observan que su hijo o uno de sus alumnos en el aula, comienza a actuar diferente, no tiene los mismos intereses que los demás, prefiere jugar solo en vez de interactuar con sus iguales o adultos, muestra un retraso en el lenguaje, no habla o ha dejado de decir las pocas palabras que decía… ¿Qué es el autismo?. A continuación vamos a ver los signos de alerta por meses. Una vez que observamos estas alarmas debemos de acudir al pediatra de inmediato para poder detectar si hay posible problema del desarrollo o trastorno del neurodesarrollo y poder así realizar una evaluación y tratamiento adecuado. Para saber si su hijo o alumno tiene el trastorno del espectro autista se les pasan unas pruebas para su diagnóstico. Los médicos que realizan el diagnóstico son:
Psicólogo infantil. No todos los psicólogos hacen estas pruebas diagnósticas.
Neurólogo infantil.
Neuro-psicólogo.
Psiquiatra infantil.
Tabla de contenidos
¿Cuál es el autismo más leve?
Encontramos tres tipos de niveles. El trastorno del espectro autista (TEA) más leve es el nivel 1 según la tabla de Niveles de severidad del trastorno del espectro autista. En estos niveles se evalúa si hay discapacidad intelectual, además hay que evaluar si hay trastornos comórbidos asociados.
La clasificación internacional de los tipos de autismo se describen en dos manuales, el DSM-V Y CIE-11.
Nivel 3: Requiere un apoyo muy substancial.
Nivel 2: Requiere un apoyo substancial.
Nivel 1: Requiere apoyo. Antes a este nivel se le llamaba autismo de alto funcionamiento.
El nivel leve de TEA, es el nivel 1, el cual requiere apoyo. Este nivel está basado en dos categorías para evaluar su severidad;
Comunicación social: Niños que presentan dificultad en las habilidades sociales. Muestran déficits para iniciar conversaciones, algunas de las preguntas o respuestas son atípicas. En ocasiones fracasan en hacer nuevos amigos.
Intereses restringidos u conducta repetitiva: El comportamiento restringido y problemas de conducta interfieren en su vida diaria en uno o más contextos. Déficit en las funciones ejecutivas, es decir, muestra falta de habilidades para la planificación y organización, por lo que afecta también a la autonomía e independencia.
¿Cuándo aparecen los primeros síntomas de autismo?
¿Cómo se comporta un niño con autismo?
¿Cuándo se inicia el TEA? Los familiares suelen notar los primeros signos a los 18 meses, suelen acudir al médico en los primeros años. Un 90 % identifica que le ocurre un problema a su hijo a los 30 meses, pero ven algunos signos anómalos a los 12 meses. Hay familiares que detectan signos en los primeros meses de vida. Los siguientes ítems no son para diagnosticar TEA, son signos de alerta, que si aparecen en vuestro hijo o alumno de vuestra al aula, debéis contactar con el pediatra.
Señales de autismo en bebés
¿Cómo te das cuenta de que tu bebé es autista? Los signos de alerta pueden variar mucho, hay indicadores que pueden aparecer en los primeros meses de vida. Estos signos no indican que el bebé tenga el trastorno, pero es necesario tenerlos en cuenta y si van a más sería motivo para buscar una evaluación médica. Los siguientes signos se han visto en niños que han sido posteriormente diagnosticados como TEA y mostraban algunos de los siguientes signos.
Signos autismo bebé 1 mes
En el primer mes de vida es muy difícil detectar signos de alarma en bebés, los signos son muy leves, tendremos que observar a lo largo de los meses como se va desarrollando.
Signos autismo bebé 2 meses
Familiares con niños que fueron diagnosticados autistas, vieron algunos de estos rasgos. A esta edad no os podrán dar un diagnóstico al ser tan pequeñito, pero es importante que si sigáis su evolución.
Aparentemente, parece un niño muy tranquilo.
No sonríe con frecuencia cuando está en manos de la madre. En otros casos puede haber ausencia de sonrisa social.
Puede tener más interés por los objetos que por la persona.
No sigue la mirada de las personas que se mueven alrededor.
Le llama la atención los objetos brillantes y con colores.
No suele sonreír cuando se le habla.
Signos autismo bebé 4 meses
¿Cómo saber si mi bebé de 4 meses es autista? Los siguientes ítems son algunos síntomas que niños con TEA pueden experimentar, pero aún es muy pequeño para poder detectarlo.
Falta o dificultad de seguimiento visual de objetos, a esta edad generalmente pueden seguir objetos en movimientos con la mirada.
Entre los 3 y 4 meses no hace muchos sonidos cuando se le habla.
Pobre contacto ocular.
No demanda mucha atención de los padres.
No vuelve la cabeza hacia el lugar donde proceden sonidos.
Ausencia del balbuceo.
Falta de sonrisa social. A los 4 y 5 meses de edad debería disfrutar de juegos como el “cucú-tras”, haciendo sonidos con la boca para interactuar con la mamá.
Signos autismo bebé 6 meses
Entre los 6 y 7 meses de edad es poco frecuente detectarlo, pero hay signos como el no responder a su nombre y no buscar al adulto, que pueden ser más alarmantes.
Entre los 5 y 6 meses de edad se muestran poco expresivos.
Ausencia de juego social.
No busca la mirada del adulto.
Ausencia de sonidos para expresar emociones como la alegría o cuando se enfada.
No responde cuando le llamas. A los 6 meses muchos bebés responden mostrando signos de reconocimiento o atención cuando les llamas.
No gira cuando dices su nombre.
No hay imitación de sonidos articulados como monosílabas formadas por consonantes fuertes y una vocal abierta.
No mira hacia el lugar desde el que le llaman la atención.
Limitada expresión facial, los bebés suelen mostrar variedad de expresiones faciales a medida que interactuar con su entorno.
Signos autismo bebé 8 meses
¿Cómo puedo saber si mi bebé de 8 meses tiene TEA? Entre los 8 y 9 meses el bebé debería comunicarse mediante miradas o sonidos e intentar interactuar más con los padres. Aún no se podría hacer un diagnóstico, pero sí que se debería consultar con el pediatra e ir observando estos signos.
Poca o ninguna imitación.
Entre los 7 y 8 meses no emiten sonidos.
Hay niños que emitían sonidos antes y ahora no lo hacen.
No hay atención conjunta.
No presta conversaciones de adultos aunque no estén dirigidas.
Pobre lenguaje corporal, con pocos gestos y actitudes.
No se asusta de personas desconocidas.
Signos autismo bebé 10 meses
Entre los 10 y 11 meses no emiten palabras, y si emitían alguna palabra han dejado de hacerlo.
Se siente más atraído por las cosas que por las personas.
Se entretiene viendo objetos moverse.
No tiene interés en sus iguales.
No muestra juguetes a los adultos.
Ausencia de imitación motora, como palmas o decir adiós.
No imita sonidos que oye.
Signos autismo bebé 12 meses
¿Cuáles son los hitos del desarrollo de un bebé de 12 meses?
A los 12 meses de edad, si tu bebé muestra uno más signos de cada una de estas áreas, debe de acudir al pediatra para una evaluación.
Interacción social:
Poco contacto visual o está ausente.
Algunos niños no muestran anticipación cuando se les coge en brazos.
No responde a expresiones faciales, como la sonrisa o enfado de un adulto.
Ausencia de risa social.
Juego:
Falta de interés por el juego con los adultos.
No le interesan los juguetes para lo que están diseñados.
No hay juego social cuando le preguntas ¿Dónde está mamá?.
Comunicación:
No hace gestos para mostrar cosas de interés.
No señala para hacer peticiones.
No extiende la mano para pedir.
Movimientos estereotipados:
Balanceo.
Girar la cabeza o manos.
Agitar objetos.
Lenguaje:
No balbucea o balbuceaba, pero dejo de hacerlo.
Dice o decía palabras “Mamá” y “Papá” o sonidos “Papapa” y “Mamama”, o ambos.
Signos autismo bebé 18-24 meses
Interacción social:
No responde a su nombre. Cuando le llamas no suele mirar o parece que no te oye.
Pérdida del contacto visual o no hay contacto visual.
No sigue la mirada o las indicaciones de un adulto cuando señala o mira algo.
No imita gestos o acciones de otras personas.
No tiene mucho afecto hacia sus seres queridos.
Intereses restringidos:
No les gustan muchas actividades. Algunos niños les gusta únicamente, luces, ver cosas girar, reflejos, sonidos, etc.
Lenguaje:
No habla o no dice palabras hasta los 18 meses.
Decía algunas palabras y ha dejado de decirlas.
Lenguaje ecolálico. Repetición de sonidos o palabras sin intención comunicativa.
Comunicación:
No señala para enseñar cosas de su interés.
No señala para pedir algo.
No hay atención conjunta. No hace partícipe a otro adulto para que mire algo de su interés.
Movimientos estereotipados:
Aleteo.
Andar de puntillas.
Balanceo.
Agitar cosas y objetos.
Sensibilidad:
Muestran sensibilidad ante algunos sonidos graves o agudos.
Algunas texturas les desagradan.
Les molestan algunas luces o les encantan.
Reacios a probar nuevas comidas.
Sensibles a probar algunas texturas.
Algunos niños no les gustan que se mezclen algunos alimentos que tengan diferentes colores.
Sueño:
Problemas permanecer durmiendo muchas horas seguidas.
Posibles despertares durante la noche.
Juego:
No muestra interés por los juguetes, solo algunas partes de ellos. Por ejemplo, le gusta un botón de un muñeco o una cuerda. Les llama la atención las ruedas de los coches. No es un juego funcional.
En algunos casos no tiene interés por juegos conjuntos como “cucú-tras”.
No hay juego simbólico.
Resumen: ¿Cómo saber si tiene autismo?
Para concluir si algún familiar, amigo o maestro ve reflejados estos síntomas en un niño, consultar con un especialista para hacer una detención específica y intervención temprana. No todos los niños presentan todos estos signos de alarma.
Contacto visual: No mantiene contacto visual o ha dejado de mantenerlo.
Desorden sensorial: Se muestra sensible con algunas texturas, ruidos, luces, sabores, colores…
Interacción social: No busca interactuar con adultos o con sus iguales. No trae cosas al adulto. No hay interés en sus iguales, no suele responder a expresiones faciales.
Juego: En caso de que haya juego es monótono y repetitivo u obsesivo. Por ejemplo, solo quiere jugar con trenes o letras. Alinea o apila juegos una y otra vez.
Comunicación: No hay balbuceo, ni hace gestos, por ejemplo, decir adiós con la mano. No muestra intención comunicativa. No responde a su nombre.
Lenguaje: No dice palabras sencillas a los 18 meses o decía palabras y ha dejado de decirlas. Retraso en el lenguaje o ausencia del habla.
¿Cómo Anticipar a un Niño Autista?
Anticipación en niños con autismo
¿Qué es la anticipación para niños con autismo?
La anticipación es la acción de adelantarse a un evento antes de que ocurra. En el caso de niños con autismo, es prepáralos e informarlos de que va a ocurrir algo que esta fuera de su rutina.
Personas con trastorno del espectro autista, presentan alteraciones en la flexibilidad mental, suelen tener un pensamiento rígido, déficit en las funciones ejecutivas (planificación y organización), tendencia por tener rutinas muy marcadas, déficits en la comprensión… Como consecuencia muestran irritabilidad a los cambios y aparecen los problemas de conductas. Por ello damos mucha importancia a la anticipación para poder prevenir frustraciones o rabietas. También podemos moldear estas situaciones y cambios para desvanecer el uso de la anticipación, cuestión que veremos más adelante en este post.
Pautas y consejos para padres y profesionales con niños con TEA.
En niños con diagnóstico de autismo, procesan y comprenden mejor la información mentalmente a través de imágenes. Es por ello que los especialistas hacemos uso de claves visuales en la anticipación de eventos o rutinas, en los casos necesarios.
Leo Kanner en 1943, describió la dificultad de niños con TEA para predecir lo que va a ocurrir en su entorno, ya que no podían captar las claves que le permitían anticipar la respuesta de su entorno a sus conductas, o lo que se le iba a demandar.
¿Cómo anticipar rutinas?
Las situaciones nuevas o eventos que cambien la rutina en niños con TEA pueden generar ansiedad, estrés, irritabilidad. Por ello vamos a explicar cómo anticipar rutinas y en que situaciones podemos usar la anticipación.
¿Cómo trabajar la anticipación?
Anticipar acontecimientos nuevos, rebajan el nivel de ansiedad y estrés. En los cambios de rutina, le presentamos un pictograma o imagen previamente trabajada, si el niño tiene un mayor nivel de compresión le explicamos que va a haber un cambio.
¿Cómo anticiparnos?;
Haciendo uso de apoyos visuales.
Niños con autismo con un nivel de comprensión más bajo, presenten déficit en el lenguaje o no tengan lenguaje verbal, son muy útiles los pictogramas, fotografía real de la acción u objeto, un dibujo.
Los pictogramas son imágenes o signos que representan un objeto, acción o mensaje. Estos son ayudas visuales para ayudar aquellas personas que tienen dificultad en la comunicación, es un sistema de comunicación aumentativo o alternativo.
Los pictogramas no son mágicos, son bastantes abstractos, en muchas ocasiones son muy difíciles de entender. Antes de hacer el uso de un pictograma tenemos que trabajarlo previamente. En los colegios y gabinetes de psicología suelen usarlos con bastante frecuencia, incluso en ocasiones en el que los niños no los necesitan.
Que la persona tenga autismo no quiere decir que hagamos el uso de cientos de pictogramas (todo en exceso no es bueno). El uso del pictograma es una ayuda visual, las ayudas hay que desvanecerlas. La idea es que nuestros niños puedan tener una vida lo más “normalizada” posible sin estar “atados” a ayudas. Hacer uso de los pictogramas en niños que lo necesiten y estos sean necesarios para su comprensión, ya sea como sistema aumentativo o alternativo del lenguaje.
Anticipar verbalmente.
Niños con mayor comprensión. Le explicamos el cambio o nuevo evento en la rutina.
Ejemplos de situaciones de cambio;
Días festivos, le mostramos el calendario y le marcamos el día que va a ver un cambio. Por ejemplo; Hoy en vez de ir al colegio nos quedamos en casa. Cada día que repaséis el calendario, podéis recordarle incluso preguntarle, sobre el día que va a ser diferente.
Citas o citas médicas, le explicamos en que va a consistir la cita médica con imágenes, lo marcamos en el calendario.
La primera vez que van a una cita, deberíamos hacer aproximaciones sucesivas y desensibilizar si fuese necesario, ya que si nunca ha ido al peluquero, aunque se lo expliquéis con imágenes y lo comprenda, no sabemos cómo va a reaccionar. Es aconsejable si es posible visitar el lugar primero, y ver posibles miedos o inseguridades, para poder abordarlos más tarde.
Del mismo modo hacemos para cualquier cita, en el caso de que sea posible. La visita al dentista, suele ser más complicado, en muchos casos tienen que sedar al niño para poder intervenir, pero cada persona actúa y tiene unas características diferentes ante ciertos estímulos.
Alguien del entorno enferma, del mismo modo que los ejemplos anteriores le explicamos el cambio o le mostramos una imagen o pictograma explicando el cambio de rutina.
Vacaciones o cumpleaños. Marcamos los días y eventos en un panel de anticipación o calendario.
Rutina de un niño autistas
La rutina de niños con autismo varía depende cada niño. Se pueden crear rutinas desde que se despierta, vestirse, desayunar, uso del cuarto de baño… hasta que se acuesta. No hay un manual sobre en que rutinas debemos hacer más hincapié. Partimos de las características y necesidades de la persona y este sería el punto de partida.
Que la persona esté diagnosticada con autismo no significa, que debemos hacer una rutina de todas las actividades que realiza el niño. Las rutinas son buenas para mantener una constancia, dar seguridad, pero también es recomendable romperlas de vez en cuando, o enseñarles que si hay un cambio, no pasa nada, porque la vida está llena de cambios y no siempre podemos predecirlos o proteger a los niños.
Ofrecer lo mejor para que la persona tenga mejor calidad de vida, autonomía e independencia.
¿En qué situaciones trabajar la anticipación?
Las siguientes situaciones son los cambios más relevantes que debemos anticipar. Se puede intervenir en todas estas situaciones, para que en un futuro no sea necesario anticiparse cada cambio. Mediante diferentes técnicas, podemos moldear estos cambios, como; el uso de refuerzo, programas de reforzamiento diferencial, reforzadores y otros procedimientos de modificación de conducta.
Anticipar antes de demandar instrucción o tarea.
Anticipar actividades que les gustan van a terminar. Retirada del reforzador, que en este caso es una actividad divertida. Este es un motivo alto de problemas de conducta, porque no comprenden por qué la actividad divertida finaliza, ya que estamos cambiando de una actividad reforzante a una menos reforzante.
Anticipar actividades inesperadas o nuevas.
Anticipar cambio de un lugar a otro. Salir o entrar en una habitación, clase o sitio.
Anticipar la retirada de un reforzador. Al igual que las actividades divertidas lo mismo ocurre con la retirada de un reforzador (juego, acción, juguete, comida).
La anticipación en adultos
La anticipación juega un papel muy importante en niños y adultos. Los hombres y mujeres con autismo, pueden experimentar una pérdida de control y dificultad para ajustarse a cambios inesperados. La habilidad de prever situaciones reduce la ansiedad y facilita una mejor adaptación a diferentes contextos sociales. La importancia de desarrollar estrategias que fomenten la anticipación, facilitará una mejor calidad de vida y bienestar emocional.
¿Qué es un panel de anticipación?
Un panel de anticipación, es agenda donde señalizamos los eventos que van a ocurrir en un tiempo determinado, pueden ser un cambio puntual o un cambio diariamente, semanalmente o mensualmente. Hacemos uso de estos paneles o calendarios para anticipar cambios en la rutina diaria de niños con autismo.
¿Cómo Quitar el Pañal a un Niño con Autismo?
Autismo y dejar el pañal
¿Cómo trabajar el control de esfínteres en niños con autismo?
Hoy vamos a hablar del control de esfínteres en niños con autismo, una preocupación para los padres porque no saben ¿Cuándo es el mejor momento para retirar el pañal? y ¿Cómo retirarlo?. A continuación, responderemos a estas preguntas y qué pasos seguir para su retirada.
¿Cuándo dejan los pañales los niños autistas?
¿Qué edad es adecuada para quitar el pañal en niños con autismo?
El pañal se suele quitar entre los dos y tres años de edad, algunos niños han podido dejar el pañal antes por su nivel de madurez, pero es una minoría de casos, esto variará según el niño. Encontramos los factores biológicos y la madurez de los órganos internos , que son claves para la retirada del pañal. La mayoría de niños con autismo tardan más tiempo en la retirada del pañal y hacer uso del cuarto de baño por si solos.
Muchos padres tienen presión social por quitar el pañal porque ven que otros compañeros de la guardería o colegio ya se lo han quitado o están comenzando. Cada niño tiene un ritmo, así que dejemos alado las comparaciones y las prisas. El control de esfínter es un proceso madurativo, por el cual debemos de esperar a que su hijo este preparado.
Hay niños que presentan problemas de conducta para la retirada del pañal y otros no. Ya sea por miedo al inodoro, por falta de comunicación o de comprensión u otros factores. Cada niño es diferente y actúa, y reacciona de manera distinta. ¿Cómo trabajar el miedo en niños con autismo?.
¿Cómo saber si mi hijo con autismo está preparado?
Le molesta tener el pañal mojado o con caca, e intenta quitarse el pañal.
Observar si moja menos el pañal o si pasa más tiempo sin mojar el pañal. Señal que está controlando más el control de esfínteres.
Muestra interés por ir al orinal.
Identificar patrones o rutinas en caso de que el niño no tenga lenguaje, hay niños que señalan o actúan raro o diferente antes de orinar o defecar. Todo esto quiere decir que están madurando y saben reconocer que tienen el pañal sucio. En niños que tengan lenguaje, observar si dicen alguna palabra o sonido antes de hacer pipi o caca.
Comienzan a imitar a compañeros de la guardería, o del colegio, o familiares cuando van al cuarto de baño. Hay niños que hacen sus necesidades en casa y no en otros contextos.
Algunos niños empiezan pedir ir al baño. Registrar sonidos o palabras que usan para pedir ir al cuarto de baño.
Puede aguantar estar sin hacer pipi de 3 a 4 horas. Tiene más control de esfínter.
¿Cómo enseñar a un niño autista a ir al baño?
Es recomendable quitar el pañal en la época de primavera o verano. En esta época de verano hace menos frío y llevan menos ropa, lo que facilitará la retirada del pañal y el comienzo del uso del inodoro. Este es un proceso lento, y no se hace de un día para otro. El niño tiene que dar señales de que está preparado, para comenzar. Recomendaciones para ir a usar el cuarto de baño en niños con TEA;
Hacer un registro
1.Hacer un registro sobre la frecuencia que hace pipi o caca en el pañal. Nos preguntamos;
¿Cuántas veces hace pipi o caca?, ¿Cuánto tiempo pasa entre cada vez que hace pipi o caca?,¿lo pide?, ¿pide ir al cuarto de baño?.
Los niños que pasan mucho tiempo en la guardería, la maestra nos puede dar información sobre las veces que lo cambian de pañal, si aguanta más con el pañal seco, si pide ir al baño, etc. Informar a los maestros cuando queréis quitarle el pañal, para que os ayude y también siga los mismos pasos que vosotros en casa.
Elegir inodoro o orinal
2.Seleccionar si vais a usar un adaptador de inodoro o un orinal.
La persona encargada de trabajar la retirada del pañal y enseñarle a usar el baño, tiene que tener “control instruccional sobre la conducta del niño”, es decir, cuando el adulto le pida al niño realizar alguna instrucción, el niño responda bien sin problemas de conducta. Si no es así habría que trabajar el control instruccional y los problemas de conducta, en caso de que los hubiese.
Habilidades de imitación
3.Trabajar la imitación. Los niños aprenden desde pequeños imitando a sus iguales y a los adultos. Es muy común que cuando los niños ven a su familia usar el inodoro y a sus compañeros, estos quieran imitarlo. En niños con autismo hacemos más hincapié en habilidades de imitación, ya que su aprendizaje suele ser más lento.
Anticipar problemas de conducta
4. Estar preparados por si hay problemas de conducta, ¿Cómo identificar la raíz del problema de conducta?. Puede ser por desobediencia, escape por ser un estímulo desagradable o aversivo, llamada de atención u otros motivos.
Programas de reforzamiento
5. Uso de programas de reforzamiento. Reforzamos cada vez que hace uso del inodoro correctamente, el refuerzo se va reduciendo el refuerzo, para que de este modo hacer uso del baño sea reforzante.
Condicionamiento
6. Condicionar positivamente ir al cuarto de baño o sentarse en el inodoro. Hay niños que tienen miedo de ir al cuarto de baño o sentarse, ya sea porque creen que se van a caer dentro o por el ruido de la cisterna les cause terror u otros motivos. Podemos hacer aproximaciones sucesivas condicionando positivamente el cuarto de baño y el inodoro mediante programas de reforzamiento.
Ayudas visuales
7. Le explicamos los pasos para ir al cuarto de baño. Hacer uso de ayudas visuales, como secuencias de pictogramas.
Pasos a seguir:
Primero el niño se sienta en el inodoro con la tapa puesta y el pañal. Premiar por estar sentado. Pasamos al siguiente paso una vez que el niño ya se siente el 90% de las veces bien en el inodoro.
Segundo el niño se sienta en el inodoro con la tapa abierta y el pañal. Recordar premiar mucho, para que emparejen bien estar sentado en el inodoro.
Tercero, estar alerta, en momentos en los que el niño se haya hecho caca, llevarlo al baño, sentarlo en el inodoro y quitarle el pañal y que vean como la caca cae dentro del váter. En el caso del pipi, si lo “pilláis” que se esta haciendo pipi, lo lleváis corriendo lo sentáis en el inodoro y le quitáis el pañal, aunque caigan unas gotas lo premiamos.
Momento de quitar el pañal
Retirada del pañal. Hacer un registro nuevo cuando vuestro niño suele hacer caca y pipi durante el día. Por la noche aún mantenemos el pañal para dormir. Cuando sepamos los momentos tenemos que estar alerta para llevarlo al cuarto de baño.
Programar una rutina. Creamos la misma rutina. Cuando se despierta lo llevamos al baño, después de desayunar otra vez, si no hace pipi lo volvemos a llevar a la media hora. Una vez que haga pipi, lo llevamos de nuevo en una hora o hora y media. Los tiempos se pueden alargar o acortar dependiendo si ya ha estado haciendo pipi o caca. Por ejemplo, si acaba de hacer pipi y caca, podemos esperar una hora y media o dos horas, dependiendo de la última vez que fue y de los líquidos que tome, pero siempre alerta por si vemos que pueda necesitar. Registramos todas las veces que fue e hizo o no hizo.
Una vez que ya esta aprendiendo la rutina alargamos los tiempos. Ir al cuarto de baño cuando se despierta, después de desayunar, a media mañana, después de comer, por la tarde y antes de dormir.
Cada vez que vayamos al cuarto de baño y haga pipi hacemos una “fiesta”, le reforzamos esa conducta. Nunca reñimos si no hace o si se hace pipi en otros sitios.
En ocasiones los niños están jugando y no se dan cuenta y se hacen pipi, en estos momentos lo cogemos y corriendo vamos al cuarto de baño y lo premiamos si hace pipi dentro. Cuando se haga caca encima, vamos al cuarto de baño, que se siente y tiramos la caca al inodoro.
Dar un modelo verbal para ir al cuarto de baño, si este tiene lenguaje. Cada vez que vayamos al cuarto de baño antes de hacer pipi o caca, le decimos que nos diga “quiero pipi” o “quiero caca”, o sonidos “pi” o “ca”. Desvanecemos esta ayuda verbal para que sea capaz de decirlo por sí solo y así lo generalicé en otros contextos.
En niños no verbales, puede ser un gesto o tocarse los genitales. Todo depende de las habilidades del niño, siempre podemos moldear y enseñarle nuevas habilidades.
Niños con más dificultades de comprensión hacer uso de pictogramas.
¿Qué hacer si mi hijo tiene miedo a entrar al cuarto de baño?
Pasos;
Si el niño esta usando pañal le dejamos todo el tiempo con el puesto. Nos quedamos en la puerta del cuarto de baño, unos minutos bajo reforzamiento(con un reforzador continuo). Comenzamos con tiempos cortos. Empezar por segundos, si el niño está bien, pasamos a minutos y vamos aumentando. Aunque es una tarea que puede llevar tiempo es mejor hacerlo paso por paso para evitar posibles problemas de conducta y tardar más tiempo en la retirada del pañal. Reforzamos todo el tiempo por estar en la puerta sin tener miedo. Recordar el niño tiene que estar motivado para usar el cuarto de baño.
Una vez ya pueda pasar por la puerta del cuarto de baño el siguiente paso sería estar dentro del cuarto de baño. Reforzamos estos momentos en el que está en el baño, ya sea con refuerzo verbal condicionado ¡muy bien! o hacer uso de reforzadores.
El siguiente paso seria estar sentado en el váter, si este tiene miedo haríamos el mismo procedimiento anterior.
Secuencia para ir al baño al autismo
Cuando estamos quitando el pañal en niños con autismo y queremos comenzar a que use el baño, debemos hacer esta tarea por pasos, para ello creamos una secuencia para ir al cuarto de baño y vamos moldeando paso a paso. Comenzamos con una cadena de conductas (encadenamiento). Para niños que tengan más complejidad de comprensión podemos hacer uso de pictogramas. Tenemos que tener en cuenta si vuestro hijo tiene habilidades previas para seguir una secuencia en el cuarto de baño, respondiendo a estas preguntas;
¿Su hijo le responde bien sin problemas de conductas?.
¿Reconoce e identifica dónde está el cuarto de baño y el inodoro?.
¿Tiene habilidades motoras para quitarse y ponerse la ropa?.
¿Puede estar su hijo sentado y por un tiempo prolongado?.
¿Tiene habilidades de imitación? Quitarse y ponerse la ropa, limpiarse…
En el caso que no sepa realizar unas de estas habilidades o presente problemas de conducta, se deben de abordar estas antes de comenzar la secuencia para ir al cuarto de baño.
Esta secuencia son pasos orientativos, hay niños con autismo que tienen dificultad para hacer algunos pasos y otros no, adaptamos la secuencia de ir al baño según las necesidades de cada persona. Muy importante reforzar cada paso que vaya consiguiendo.
Elegir el baño de casa que más cómodo sea para el niño.
Elegir el inodoro con adaptador u orinal portátil.
Entrar al baño.
Ir al váter o inodoro. Coger si fuese necesario un adaptador para subir al inodoro.
Bajar pantalón y ropa interior. (Es recomendable que la ropa sea fácil de quitar y poner).
Sentarse en el inodoro, hacer sus necesidades.
Coger papel o toallitas y con ayuda limpiar.
Tirar papel al inodoro.
Bajar del inodoro y subir ropa.
Tirar de la cadena y cerrar la tapa.
Lavarse las manos. Podéis hacer secuencia de imágenes de esta habilidad o dar ayuda al principio, ya que nuestro objetivo ahora es que haga sus necesidades en el cuarto de baño.
Generalizar en otros baños en casa, colegio y otros contextos.
¿Cómo Enseñar a Leer a un Niño en Casa?
Pasos para enseñar a leer en casa
Partir de las habilidades de lectura del alumno
El alumno debe leer una frase, párrafo o texto para ver el nivel y partimos desde aquí. Material para aprender a leer.
Pasos en el aprendizaje de la lectura. Leer, identificar, pronunciar, reconocer y producir sonidos;
Aprender las vocales y las consonantes.
Lectura de sílabas, inversas y mixtas. Ejemplos;
Sílabas: /pa/, /co/, /tu/, etc.
Inversas: /as/, /ol/, /un/, etc.
Mixtas: /pal/, /tur/, /con/, etc.
Lectura de trabadas /tr/, /pr/, /pla/, etc.
Lectura de palabras monosílabas y trisílabas.
Lectura de frases cortas e ir aumentando progresivamente según vaya superando los objetivos.
2. Leer textos acordes a su nivel
Leer textos donde el vocabulario esté en el registro del niño. Nuestro objetivo ahora es que aprenda a leer, buscamos textos adaptados a su nivel de lectura (tipo y tamaño de letra) y a sus habilidades, no solo a su edad, ya que cada niño tiene un ritmo de aprendizaje diferente. Hay textos en los que pueden aparecer alguna palabra de mayor dificultad, estas las trabajamos paralelamente para así reforzarlas.
3. El adulto sirve como modelo
El adulto lee antes el fragmento de texto. De esta manera le mostramos la entonación, el ritmo de la lectura, las paradas cuando nos encontramos un “punto” y una “coma”, y la pronunciación de palabras más difíciles o desconocidas. Podéis hacer combinaciones en la que el adulto lee una parte y el alumno otra parte.
Cuando el adulto lea poner mucho énfasis para motivar al alumno a que siga la historia.
4. Seguir con el dedo la lectura
Cómo ayuda, el niño puede poner el dedo debajo de cada palabra según vaya leyendo. Esta ayuda se debe desvanecer cuando ya gane fluidez lectora.
5. Comenzamos con textos pequeños
Lectura de frases, textos pequeños o párrafos. No queremos agobiar al niño, nuestro objetivo es que disfrute de la lectura y que sienta confianza en sí mismo cuando lee.
6. Elogiar momentos de lectura
Premiamos verbalmente o con pequeños premios cuando el niño muestra interés por leer y lee bien.
7. Aumentar gradualmente los textos
Ir aumentando la longitud del texto a medida que vaya ganando fluidez lectora.
8. Practicar todos los días
La fluidez lectura se gana a través de la práctica. Por lo tanto, todos los días hay que dedicar aunque sea 10 minutos.
9. Escoger libros preferidos
No solo partimos de las necesidades del niño, sino también de sus preferencias, el niño tiene que estar motivado por la lectura. La motivación es el motor de todo aprendizaje.
10. Autonomía en la lectura
Ofrecer momentos en los que ellos escojan los libros y se sienten a leer por si solos. Dotarles de autonomía y dar oportunidad a la búsqueda de nuevos intereses, pueden llevarlo a la biblioteca y que ellos mismo elijan.
¿Cómo hacer para que los niños aprendan a leer más rápido?
Nuestro objetivo de la lectura en este artículo, es sobre la fluidez lectora no sobre la rapidez. Encontramos varios aspectos en la lectura, como son la prosodia, precisión y velocidad. La prosodia es la entonación y el ritmo, la precisión se refiriere a la lectura correcta de las palabras del texto y la velocidad es la cantidad de palabras que leen en un tiempo concreto. Muchos niños que quieren leer muy rápido, pero no comprenden lo que han leído (su cerebro no puede procesar toda la nueva información) y esto puede crear problemas de comprensión de lectura en edades mayores. Los niños que leen muy lento también pueden aparecer problemas en la comprensión lectora, porque tienen que descifrar cada palabra y al final pierden el “hilo” de la historia, volviendo a leer de nuevo, con lo cual se hace más tedioso, y el niño no disfruta de la lectura.
Cuando empezamos a trabajar la lectura, los familiares y profesionales encargados de la enseñanza o apoyo de la lectura, deben de seguir todos el mismo o los mismos métodos de lectura, para no confundir al niño e ir todos a una.
Antes de comenzar a leer, debemos observar cuantas palabras puede leer por minuto en voz alta. Según su edad y ritmo varía.
En primaria en España, en primero pueden leer alrededor de 26 y 73 palabras por minuto (media 48). En segundo entre 46 y 102 (media 73), en tercero entre 58 y 112 (media 85). En cuarto entre 76 y 135 (media 105) palabras por minuto. En quinto entre 84-146 (media 114) y en sexto entre 96-156 (media 125). Estos datos son aproximados varían depende de la capacidad y ritmo de aprendizaje de la persona.
Hay un test llamado Prolec-R, que evalúa la lectura rápida.
Pasos y consejos para leer más rápido
Lectura de palabras. Actividad para ganar fluidez lectora. Preparar varias tarjetas, en cada tarjeta escribimos una palabra que ya este en el registro del alumno. Le presentamos una tarjeta una a una para que la vaya leyendo, las vamos pasando cada vez más rápido a modo de juego, para mantener la motivación. Podemos hacer el uso de cronómetro, ya que no tienen que comprender textos. Leer mucho las mismas palabras hacen que la persona almacene la forma ortográfica de esas palabras, permitiendo leerlas sin tener que codificar letra por letra.(Método de lectura global de la palabra).
Esta actividad podemos hacerla con sílabas, inversas, trabadas, etc.
Partir de los intereses del alumno. Si queremos ganar fluidez, el alumno tiene que estar motivado.
Ofrecer un modelo de lectura. Leer al alumno textos, para dar un modelo correcto de lectura. Teniendo en cuenta, entonación, acentuación, pausas, énfasis y ritmo. Los niños aprenden por imitación, seamos un buen modelo a seguir.
Moldear la lectura. Damos ayuda en aquellas palabras que son más difíciles. Ofreciendo un modelo y moldeando al alumno a pronunciarlo varias veces hasta que lean la palabra con fluidez.
Practicar todos los días. Es recomendable crear hábitos de lecturas.
Hacer preguntas sobre el texto. Aunque nuestro objetivo ahora es que aprenda a tener fluidez lectora, debemos comprobar que el alumno esta comprendiendo el texto.
Hay profesionales que recurren a otros recursos como el uso del cronómetro, pero esto puede ser contraproducente, porque al tener un tiempo concreto, el alumno querrá terminar antes de tiempo, y no pondrá atención a lo que está leyendo, pudiendo cometer errores y sin comprender el contenido del texto.
¿Cuál es el mejor método para aprender a leer?
A lo largo de la historia encontramos varios métodos para aprender a leer, pero es complicado decantarse por alguno en concreto, ya que todos aportan beneficios. De los métodos más completos y usados en colegios serían, una combinación entre el método de lectura global y el método silábico.
Métodos para aprender a leer
Método de lectura global
Lectura global de la palabra, dando un significado a cada palabra. Los niños desde que nacen están en constante aprendizaje, antes de comenzar a leer, los niños aprenden a hablar nombrando objetos relacionando la imagen con el sonido de la palabra, es decir, aprenden a hablar de forma global. La escritura y lectura se enseñan a la vez que aprenden a hablar. La idea es que cada objeto tenga una palabra asociada que sea visible para el alumno. Como hacen en las aulas de las guarderías y colegios; poner carteles con sus nombres, del material, como lápices, rotuladores, cuadernos, etc. De esta manera aprenden la imagen de la palabra y esta palabra se asocia a la imagen. El aprendizaje por imágenes ejercita y retiene más palabras en la memoria, que si se descomponen estas en sílabas y letras. Este método de lectura tiene cuatro pasos, primero es la discriminación, la segunda es reconocer globalmente palabras y frases, el tercer paso identificación de sílabas y el último paso es la lectura.
Método de palabras normales
En este método partimos de una palabra, el adulto la lee y los alumnos la escriben y la leen, y a continuación descomponemos la palabra en sílabas y letras que la contienen como su sonido de cada una. Con estas sílabas y sonidos formamos otras palabras, los alumnos las repiten las escriben y así sucesivamente. Por ejemplo;
papa - palabra
pa-pa - silabas
p-a-p-a - letras y sonidos
En la escritura enseñamos las combinaciones de las consonantes con todas las vocales, y se forman palabras y frases, por ejemplo; “mi mamá me mima”.
Método alfabético
En este método los niños aprenden a leer, según el orden del abecedario, pronunciación de las letras según su nombre /a/, /be/, /ce/, etc. A continuación, aprenden las sílabas uniendo a cada consonante una vocal, /pa/, /pe/, /pi/, etc. Después viene el aprendizaje de las inversas, que consiste en añadir una vocal delante de la consonante /ap/, /ep/, /ip/, etc. Por último, formamos palabras con estas sílabas y frases.
Método silábico
En este método de lectoescritura, se prioriza la enseñanza de las vocales, cómo se leen y su escritura. Las consonantes se enseñan cómo se pronuncian. Una vez aprendido hacemos combinaciones silábicas de vocales y consonantes, cuando hayan aprendido varias sílabas, formamos palabras y oraciones.
El siguiente paso es la combinación de las vocales con las consonantes, pero a la inversa, como /as/, /am/, /ap/, etc., y con ellas se construyen nuevas palabras y oraciones. Por último serian la unión de sílabas mixtas, diptongos, triptongos y palabras de cuatro sílabas.
Método fonético
Enseñanza del abecedario mediante el sonido de las letras, apoyada en imágenes. Estas imágenes empiezan por la letra que se quiere enseñar, por ejemplo; enseñar el sonido de la /p/ la imagen de un pato.
El método de lectura fonético también hace uso de onomatopeyas (sonidos de animales), por ejemplo la vaca hace, “mmmmuuu”.
La escritura va simultánea a la lectura. En el caso dónde las consonantes no se puedan enseñar, estas se combinan con las vocales como la “ñ”, enseñamos “ñu”. Al igual que el método de enseñanza alfabético hacemos combinación de cada consonante con cada vocal formando sílabas, a continuación se unirían estas sílabas formando palabras y por último, la enseñanza de diptongos, triptongos, trabadas e inversas.
¿Qué libros se recomiendan para aprender a leer?
8 Libros para comenzar a leer en infantil. Edades desde los 3 años.
Más libros infantiles recomendados por edades.
Juegos para aprender a leer
Cuatro juegos educativos y divertidos para aprender a leer en la etapa infantil. Juegos que ofrecen la posibilidad de aprender desde el respeto, me forma autónoma, natural y progresiva. Material manipulativo que ayuda a los niños a experimentar y descubrir la lectoescritura a su propio ritmo. Estos juegos aportan que los niños comiencen a familiarizarse con los sonidos del lenguaje, identificar, reconocer y nombrar el abecedario, asociar las palabras con la imagen y sonido y viceversa.
¿Qué son las Estereotipias en Autismo?
Conductas estereotipadas en niños autistas
Las estereotipias son una patología del trastorno del espectro autista. En autismo lo llamamos autoestimulaciones, estas pueden interferir en actividades diarias y en el desarrollo psicomotor. Los movimientos estereotipados aparecen cuando la persona está despierta, no mientras duerme.
¿Hay que reducir las estereotipias? Muchos padres nos preguntan si es recomendable o no corregirlas, la respuesta depende de la situación de cada persona, ya que en muchas ocasiones estas estereotipias son una forma de autorregulación y en otros momentos estas pueden interferir negativamente en sus vidas. La ciencia aplicada demuestra, que hay que tener en cuenta el contexto, la frecuencia y la función de estas autoestimulaciones antes de decidir corregirlas. A continuación vamos a explicar en profundidad, ¿Qué son?, los tipos, causas y otras cuestiones más.
Pautas y consejos para padres y profesionales con niños con TEA.
¿Qué son las estereotipias en autismo?
Las estereotipias son movimientos incontrolados del cuerpo, como el balanceo, el aleteo de manos, o movimiento de la pierna. Estos son movimientos repetitivos y rítmicos e incrementan cuando hay estrés, sobre-estimulación, ansiedad, falta de habilidades de comunicación, o en caso de niños con TEA estas estereotipias también son una forma de expresar sus sentimientos para trasmitir algunas emociones, son una manera de autorregulación y autocontrol.
Hay otro tipo de estereotipias que son las primarias o fisiológicas, que aparecen en niños con desarrollo psicomotor normal, pero nos vamos a centrar en las secundarias que son las patológicas.
En el DSM-V, los criterios diagnósticos de personas con Trastornos del Espectro Autista. Unas de las características; son movimientos, utilización de objetos y habla estereotipados o repetitivos (p. ej., estereotipias motoras simples).
Causas de Estereotipias
Encontramos varios factores y situaciones en las que pueden aparecer o incrementar las autoestimulaciones en niños con autismo de alto funcionamiento y bajo funcionamiento. No todas las personas presentan los mismos síntomas o con la misma frecuencia, en cada persona es diferente.
Factores ambientales
Estamos rodeados de estímulos, estos pueden ser personas, situaciones y objetos. Por ejemplo: una mesa, la risa de una persona, la luz del semáforo, la conducta de una persona… estos estímulos pueden alterar el comportamiento de otras personas.
Exceso de estímulos
Ruidos o sonidos: Ruidos o sonidos muy altos o bajos, graves o agudos, pueden irritar a la persona haciendo que aumenten las estereotipias/autoestimulaciones.
Luces, destellos o oscuridad: Luces demasiado brillantes o parpadeantes, o la falta de luz, algunas luces de colores… Estas pueden herir la sensibilidad de algunas personas con autismo.
Situaciones nuevas: Situaciones en las que no han estado anteriormente. Al no tener recursos para enfrentarse a esa nueva situación puede desencadenar en irritabilidad y como consecuencia aumenten las estereotipias.
Situaciones sociales: Personas con autismo, presentan dificultades para mantener relaciones sociales. Esta puede ser otra causa, del aumento de autoestimulaciones.
Demandar demasiado
En algunas personas con TEA, aumentan la producción de estas autoestimulaciones en situaciones difíciles, en las que se les demanda o exige demasiado, ya sea algo muy complicado o no entiendan que se les esta pidiendo.
No tener estímulos necesarios
Este factor se da con más frecuencia de lo que pensamos. Cuando la persona no está expuesta a suficientes estímulos en ciertas ocasiones, esto hace que la persona se aburra y aumenten las autoestimulaciones. Por ejemplo, en momentos de esperas, estas estereotipias aumentan con frecuencia.
Expresión de emociones
En situaciones donde la persona sienta frustración, dolor, alegría, enfado pueden aumentar estos movimientos. Ya sea porque la persona no entienda o no sepa como expresar un sentimiento, o es su manera de expresarlo.
Por ejemplo, Una persona tiene miedo al agua y cada vez que pasa cerca de una fuente comienza a dar vueltas. Otro ejemplo sería; María cada vez que ve a su abuela comienza hacer sonidos guturales de emoción. ¿Cómo trabajar el miedo en autismo?.
Factores internos
Falta de sueño. Estar cansado es un motivo para el aumento de estereotipias.
Estrés o ansiedad. Momentos en la que la persona no sepa como regular sus emociones en situaciones estresantes.
Problemas de alimentación.
Cuando ocurren estas situaciones nos debemos preguntar
¿Por qué la persona está realizando una estereotipia?.¿Qué habilidades necesito enseñarle para que no ocurran estas conductas?
¿Qué ha ocurrido antes de que comenzase la conducta?, ¿Qué estímulo o estímulos han sido detonantes de la conducta? y ¿Qué hacía y cómo estaba la persona antes de que ocurriese las autoestimulaciones?.
¿Qué forma tiene la conducta? y ¿Con qué frecuencia lo repite?.
¿Alguien ha intervenido?, ¿Siempre interviene alguien o intervienen de la misma manera?.
¿Qué respuesta tuvo la persona ante esa intervención?.
Analizamos el antecedente a la conducta, las variables implicadas, la forma de la conducta, qué ocurre después de emitir de la conducta y si en el caso que tuviese alguna función ¿Cuál sería?.
Tipos de Estereotipias en autismo
motoras y verbales
Estos movimientos pueden ser motores o verbales, como dice la misma palabra las motoras consiste en movimientos de cuerpo o el movimiento de objetos. Suelen afectar más a la parte superior del tronco. Las verbales son sonidos o vocalizaciones. Estereotipias ejemplos:
Estereotipias Motoras:
Dar palmadas.
Agitar la cabeza de un lado a otro.
Saltar.
Mover el cuerpo hacia delante y detrás.
Mecerse en la silla o en la cama.
Morderse la camiseta.
Mover una cuerda.
Chasquear los dedos.
Agitar objetos.
Girar objetos.
Apretar la mandíbula o chirriar los dientes.
Estereotipias verbales:
Sonidos guturales con la garganta.
Sonidos.
Gritar.
Repeticiones de sílabas o palabras.
¿Cómo trabajar las estereotipias en autismo?
¿Debemos corregir las estereotipias?
Las estereotipias se realizan porque hay un déficit en el desarrollo las habilidades de autorregulación, autogestión, alteraciones sensoriales, falta de habilidades de comunicación y de interacción.
Hay una controversia sobre si se deben eliminar las estereotipias o no, pero ¿Por qué se corrigen algunas conductas autoestimulatorias? Por que toda conducta tiene una causa y estas suelen ser carencias o déficits en el desarrollo, por lo tanto es recomendable intervenir en aquellas conductas que interfieran en la vida diaria de la persona. Hay ocasiones en la que estas personas se autoestimulan y entran en un bucle de retroalimentación, dónde la persona se activa mucho y cada vez que hace la autoestimulación crea una necesidad de repetirla más y esta necesidad hace que lo repita más para generar esa actividad y para volver a su nivel base necesita de hacer una conducta problema que compensatoria que haga volver a los niveles basales.
Ejemplos de autorregulación y autocontrol, les ayuda a calmarse expresar sentimientos de frustración, alegría, enfado, o para concentrarse para estudiar o para ir a dormir, con lo cual antes de intervenir en reducir o eliminar una estereotipia debemos de pensar si está ayuda a la persona o si la limita.
A la pregunta si debemos o no reducir o eliminar las conductas estereotipadas, es depende de la estereotipia, de la frecuencia de está y de su función.
Intervención
Una vez que hayamos tomado la decisión de reducir la conducta estereotipada, por que esta suponga un problema para vuestro o hijo o paciente. Estas se podrán reducir, ajustando disminuyendo o aumentando los factores que hemos visto anteriormente.
Ajustar y adaptar el nivel de exigencia.
Reconocer momentos en la que la persona se puede estresar o fatigar y donarles de herramientas necesarias para poder expresar sus sentimientos o técnicas de relajación para manejar sus emociones.
Ofrecer estímulos necesarios para prevenir momentos de aburrimiento.
Enseñar estrategias para comunicarse en diferentes situaciones sociales.
Hacer un trabajo de desensibilización para estímulos aversivos.
Enseñar habilidades necesarias para que no se llegue a dar la conducta estereotipada.
Terapias conductistas en Autismo
Como hemos estado hablando anteriormente muchas personas con autismo demandan poder mantener estos comportamientos ya que les relajan o calman. A continuación vamos a hablar de comportamientos estereotipados que afectan a la vida de la persona o a su desarrollo y cómo intervenir. Esta intervención tiene que aplicarla un profesional o personas que estén en formación bajo la supervisión de un profesional en la conducta.
Para aquellos familiares, terapeutas, otros profesionales que quieran reducir o eliminar movimientos estereotipados, nos vamos a basar en técnicas conductistas como en terapia ABA.
Hay dos objetivos, eliminar y reducir la conducta, y enseñar nuevas habilidades para que las conductas auto estimulatorias disminuyan. Para modificar la conducta aplicamos procedimientos sistemáticos y técnicas de aprendizaje para mejorar el comportamiento.
Vamos a intervenir en el ambiente que rodea la conducta, la frecuencia y la forma de la conducta. Para ello debemos fomentar y motivar conductas adecuadas.
Nunca reñimos o aplicamos castigo a esas conductas, si no se condicionarían negativamente.
Mediante el uso de Reforzamiento de Diferencial de Conductas incompatibles (RDI), Sobrecorrección y “saciar a la persona”.
Refuerzo diferencial de conductas incompatibles
Identificamos la conducta, seleccionamos varias conductas incompatibles con la conducta que queremos reducir o eliminar. Estas conductas tienen que estar ya en el repertorio de conductas de la persona. En el caso en que estas conductas no estén debemos hacer uso del moldeamiento y encadenamiento para la enseñanza de ellas.
La persona tiene que estar motivada antes de la enseñanza de otra conducta incompatible, para ello hacemos búsqueda de reforzadores del interés de la persona. Administramos ese reforzador cuando la conducta estereotipada no esté ocurriendo y extinguimos la conducta de autoestimularse cuando aparezca, es decir, interrumpimos el reforzador.
Al comienzo hacemos un uso de refuerzo continuo cuando no esté realizando la estereotipia, una vez que la conducta indeseada no se este dando regulamos la entrega del reforzador, disminuyéndolo.
Generalizar estas conductas a otros contextos y personas.
Leer más sobre intervención en reforzamiento diferencial.
Ejemplo: Cuando la maestra le está explicando una tarea Mario, Mario está agitando las manos, así que la maestra le dice que ponga las manos en la mesa, que es una conducta incompatible a la realización de movimientos estereotipados con las manos, en este caso con “agitar las manos”.
Ejemplo: A Pablo le encanta correr con otros niños, cuando corre con ellos, se emociona tanto que aparecen estereotipias de agitar las manos, una conducta incompatible, seria poner las manos en los bolsillos o sujetar algo entre las manos.
La sobrecorrección
Es una estrategia para la reducción de comportamientos considerada como “castigo positivo” en la que se requiere que la persona realice de forma contingente a una conducta no deseada, esta requiere esfuerzo y está relacionada con la conducta problema o rabieta.
Encontramos diferentes estudios en el que la sobrecorrección se ha usado exitosamente para el tratamiento de conductas estereotipadas y otras conductas no deseadas. La sobrecorreción, tiene dos partes posibles, la restitución y la práctica positiva (se puede usar ambas o por separado), para ello puede requerir el uso de ayudas como instrucciones verbales, gestuales o ayuda física.
Por ejemplo: Una persona que pinta en la mesa, tiene que borrar lo que ha hecho y además otras mesas. Esta es la Sobrecorreción restitucional. Consiste en reparar el daño.
En la práctica positiva, realizar una conducta apropiada o incompatible con la conducta problema, puede ser un por un tiempo o repetición de esta varias veces.
El procedimiento de sobrecorrección parece el más acertado para intervenir en conductas autoestimulatorias manifestadas en autistas. (Foxx & Arzin, 1974; Foxx, 1976; Gorman-Smith & Matson, 1985; Durand & Carr, 1987).
Puede consultar la referencia en la web de Pub Central de la revista Journal of Applied Behaviour Analysis.
“Saciar a la persona”
Reforzamos intencionadamente los movimientos estereotipados para eliminar su valor reforzante de este modo se saciara y perderá su valor reforzador y la conducta disminuirá o se eliminara.
Preguntas comunes
¿Las estereotipias desaparecen?
Las estereotipias en niños con autismo pueden desaparecer, pero pueden aparecer otras similares. Podemos reducir o modificar estas conductas mediante programas de reforzamiento intermitente, técnicas de sobrecorrección, reforzamiento diferencial de conductas incompatibles u otras técnicas conductuales.
¿Existe autismo sin estereotipias?
No, ya que es una característica en niños con TEA. Según DSM-V, los criterios diagnósticos de personas con Trastornos del Espectro Autista, tienen características; movimientos, utilización de objetos y habla estereotipados o repetitivos (p. ej., estereotipias motoras simples).
¿Cómo evitar las Estereotipias?
No debemos evitar las estereotipias. Podemos tratarlas, si estas suponen un problema para su vida diaria o deja a la persona que las realice si les funciona como una herramienta para relajarse, como por ejemplo, mecerse antes de dormir. Consultar con especialista antes de hacer uso de intervenir o hacer uso de medicamentos.
Uso de medicamentos para reducir o eliminar las estereotipias
Hay estudios en los que el uso de inhibidores de recaptación de serotonina, reducen o elimina las estereotipias y conductas problemáticas.
Efecto de la risperidona en la modificación de la conducta y estereotipias en el paciente con trastorno autistas. Nancy Barrera- Carmona, Juvenal Gutierrez- Moctezuma. 2004.
Este artículo nos habla del uso de risperidona como medicamento eficaz para mejorar síntomas como estereotipias e hiperactividad e irritabilidad.
21 Actividades para Aprender las Vocales
¿Qué actividades puedo realizar para enseñar las vocales?
El aprendizaje en preescolar e infantil debe ser siempre divertido y ameno para los niños, es cierto que a estas edades absorben mejor los nuevos conocimientos, pero no debemos olvidar que son muy pequeños, y que mejor manera de aprender jugando. Es por ello que en preescolar e infantil hacen mucho el uso de canciones, se les enseñan muchas actividades, como recoger los materiales, a lavarse las manos, canciones para aprender los colores, números, etc. A través del ritmo y sus letras repetitivas aprendemos valores, hábitos, nuevos conceptos y vocabulario. El objetivo es que los alumnos estén motivados y receptivos para el aprendizaje.
Habilidades que necesitamos enseñar para aprender las vocales:
Discriminación visual. Reconocer y distinguir unas letras de otras.
Discriminación auditiva. Distinguir auditivamente el sonido de unas vocales y otras.
Conciencia fonológica. Reconocer el sonido con el símbolo de la letra.
Atención y concentración. Habilidades necesarias para aprender nuevos conocimientos.
Ejercitar la memoria. Mediante el aprendizaje de nuevas letras.
Las siguientes actividades pueden ser aplicadas no solo por maestros y profesionales, también los padres las pueden adaptar a casa, y hacer las actividades con compañeros, primos o vecinos. Actividades para niños neurotípicos y niños con necesidades educativas especiales.
Aprender las vocales de forma divertida
Canción de las vocales más popular.
Melomoons - La fiesta de las vocales. Letra:
Esta es la fiesta de vocales, todas se quieren divertir.
Las cinco letras están dispuestas a celebrar y convivir.
Llego la A, llego la a, bailando sin parar.
Ahí va la E, ahí va la e, saltando en un pie.
Luego la I, luego la i, girando para ti,
Llego la O cantando y la U acompañando en esta fiesta que es por ti.
A E I, A E I O U
Es así como las dices tú
a e i, a e i o u
Es así como las dices tú
Esta es la fiesta de vocales, todas se quieren divertir.
Llego la hora de hacer piruetas, disfrutar y sonreír
Llego la A, llego la a, bailando sin parar. (Bis)
Actividad búsqueda de vocales mayúsculas.
Enseñamos por ejemplo la letra /A/ (podéis hacerlo con las 5 vocales). Ponéis en clase letras mayúsculas por todo el espacio en el suelo y tienen que encontrarla.
Actividad buscar e identificar letras mayúsculas.
Al igual que el ejercicio anterior pero está vez aumentamos la dificultad. Ponemos letras por toda la clase y mezclamos la vocal que queramos enseñar con otras. Por ejemplo, tienen que buscar la vocal /A/ mezclada con otras consonantes. Aseguraros que las consonantes no tengan parecido con la /A/ para que así lo discrimen mejor.
Podemos hacer estos dos ejercicios con todas las vocales tanto en mayúscula como en minúscula. A los niños les encantan.
Reconocer una vocal en su propio nombre.
Colocamos su nombre con letra mayúscula en su mesa y tiene que poner un gomets o pegatina en la vocal que estéis enseñando.
Actividad de identificar la vocal en el nombre de los demás.
En mesas de grupo, colocamos todos los nombres de los componentes del grupo. Cada alumno tiene una bolita de plastilina y tiene que poner la bolita de plastilina en la letra que diga la maestra.
Encuentra y colorea las vocales.
En un folio ponemos todas las letras vocales o solo algunas de ellas, dependiendo las que estéis enseñando y tienen que colorear la letra /A/ de rojo y la letra /E/ de verde. Podemos añadir todas las vocales o solo algunas dependiendo las que se haya aprendido.
Actividad reconocer vocales
Hay mucho material en internet pero recomiendo personalizar vuestro material. Todos los niños no aprenden al mismo ritmo de trabajo, por lo tanto es recomendable adaptarse a las necesidades de cada alumno.
Enseñar las vocales a niños de 2 a 3 años
Antes de comenzar con las actividades ¿Sabes los hitos del desarrollo de bebés de 24 meses? y ¿Qué hacen los niños de 3 años?.
Actividad igualar vocales.
Preparamos cinco bandejas, en cada una ponemos una vocal en mayúscula o minúscula, dependiendo del formato que estéis enseñando, recomiendo no mezclar hasta que no lo dominen. La maestra prepara vocales, y le entrega a los niños por grupos, quien termine antes consigue un punto para el equipo, que luego se puede cambiar por jugar a un juego.
Igualar vocales mayúsculas con minúsculas.
Ponemos una vocal por cesta. La maestra les da a los niños vocales mayúsculas para igualar con las minúsculas. Esta actividad la podemos hacer al revés, igualar las minúsculas con las mayúsculas.
Igualar palabras con vocales.
Cada mesa tiene una vocal, la maestra le entrega a cada grupo (los grupos de mesa) cinco tarjetas, cada una contiene una palabra, tienen que encontrar la palabra de la vocal y ponerla en la mesa correspondiente. Una vez colocadas todas las palabras, la maestra las lee en alto, los niños repiten la palabra y aleatoriamente los niños señalan dónde está la vocal.
Laberinto de letras.
Hacemos un laberinto de letras en el suelo. (podéis píntalo con tiza o pegar letras en el suelo). En fila india tenemos que ir saltando de vocal en vocal, pero ¡ten cuidado! que puede haber cocodrilos, tienen que ir rápido.
Grupos de vocales.
Pintamos en el suelo 5 círculos grandes y dibujamos con tiza una letra. Los niños tienen que andar a través de los círculos sin pisarlos. Cuando la maestra diga la letra los niños tendrán que meterse dentro del círculo. La maestra a veces puede decir alguna consonante para despistarlos, y ver si están atentos. Trabajamos la discriminación auditiva, la atención y a recorrer el espacio.
Cuentos de vocales.
Leer cuentos de vocales, a los niños les encanta. Cuentos recomendados.
Actividades de las vocales para niños de 3 a 4 años
Actividades enfocadas para niños de 3 años y niños de 4 años de edad
El monstruo de las vocales.
Podemos elaborar con un cartón monstruos y los ponemos por toda la clase o el hogar. Por falta de tiempo o imaginación, podéis imprimir un monstruo de cada color y pegarlo en la pared. Debajo de cada monstruo ponemos una cestita o caja. Le damos al niño varias palabras, la maestra las lee en alto y el alumno tiene que ponerlo en cada caja. Pueden mezclarse vocales mayúsculas y minúscula para mayor dificultad.
Escribir las vocales mayúsculas en una bandeja de arena.
Actividad para niños que ya reconocen e identifican las vocales mayúsculas y minúsculas. Ponemos en una bandeja arena y la vocal que tiene que realizar alado. 11 Actividades para aprender a escribir.
Rodear las vocales.
En formato papel dibujamos varias vocales en mayúscula y minúscula, tienen que rodear cada vocal con un calor según el patrón de colores que decidáis.
Decorar las clases con vocales e imágenes.
La maestra o padre imprimen vocales y los niños tienen que colorearlas, a continuación con ayuda de un adulto se recortan y se pegan en las paredes. Por último, buscamos varias fotografías de colores, animales, transportes o personajes preferidos y tienen que ponerlo dentro o alado de las vocales.
Otras actividades para la estimulación temprana de niños de 4 años
¿Cómo enseñar la letra A en preescolar?
Primero le mostramos la imagen de la /A/. Que la toque y la explore.
Le contamos un cuento sobre la /A/.
Buscamos la letra en palabras como /mama/ y /papa/, que sean significativas para el alumno. Por ejemplo, si le encanta el pan, podemos enseñarle una imagen del pan donde esté escrita la palabra.
Discriminar la letra entre otras. Ponemos en la mesa la letra /A/ y la /O/, y le preguntamos que nos entregue la /A/.
Colorear la letra.
Seguir con el dedo la forma de la letra.
Hacer juegos interactivos donde tenga que encontrar la letra.
Reconocer la vocal en palabras.
Igualación de la letra mayúscula y la minúscula y viceversa.
Reconocer el sonido de la letra. Decimos varias vocales y cuando se diga la /A/ tiene que decir en voz alta la vocal.
¿Cuáles son las primeras letras que se deben enseñar?
¿Cuál es la primera letra que enseñamos?
La primera vocal que enseñamos es la /A/ en mayúscula, a continuación el resto de las vocales /E/, /I/, /O/ y /U/, después enseñamos las minúsculas. Una vez enseñemos las vocales pasamos a las consonante /M/ y /P/, porque estas son las primeras letras que aprenden a decir, como; /mama/, /papa/, /pipi/, /pupa/…
Orden para enseñar las vocales
El orden recomendado que se enseña en las guarderías y centro infantiles es A E I O U, pero cada maestro es libre por empezar por otra vocal. Enseñamos antes las mayúsculas que las minúsculas, ya que son más sencillas. Comenzamos antes con las vocales porque son más fácil a nivel fonético y no tienen punto de articulación.
Juegos de las vocales para niños de 3 a 5 años
Juego de las palmas.
La maestra pone una canción de vocales y cada vez que suene la vocal que la maestra les ha dicho los niños tienen que dar una palmada.
Juego de la silla con letras.
Usamos varias sillas, tres o cuatro por cada vocal, dependiendo de la disponibilidad de sillas, cada silla tiene una letra en mayúscula o minúscula, siempre depende de lo que estemos enseñando. Ponemos la música, cuando paremos la música, decimos una vocal y tiene que ir a sentarse. Lo que logren sentarse tienen otra oportunidad.
Pescar y adivinar las vocales.
En una cajita ponemos letras, estas pueden ser piedras pintadas, un papel con la letra, bolitas con letras, cualquier material que tengáis o sea sencillo de fabricar. Ponemos una venda en los ojos del niño y tiene que pescar una letra, a continuación la enseña a sus compañeros y los compañeros tienen que decir palabras en las que contengan estas letras y el alumno tiene que adivinarla. Actividad a partir de 5 años de edad.
Memory de vocales.
Seleccionamos una o varias vocales a enseñar, estas pueden ser diferentes tipos de /A/, con diferentes colores y formas, o añadir más vocales.
Memory reconocer vocales
Juego de las estatuas.
La maestra le dice una vocal a cada niño en el oído, después comienzan a andar por toda la clase, cuando la seño diga una vocal, se tienen que parar como una estatua, haciendo la forma con el cuerpo y los demás niños tienen que adivinar la letra.
En Tu Conducta, aconsejamos preparar vuestro propio material, a veces es difícil encontrar material adaptado o es muy costoso. Para aquellas personas que no tengan tiempo siempre, a continuación os mostramos una lista con el material recomendado.
Actividades para niños por edades
Actividades de estimulación temprana para niños de 1 años
Actividades de estimulación temprana para niños de 2 años
Actividades de estimulación temprana para niños de 3 años
¿Qué es el Encadenamiento Conductual?
¿Qué es la técnica encadenamiento de la conducta en psicología?
El encadenamiento conductual es un procedimiento conductual, dentro del paradigma del aprendizaje operante. Es un proceso por el cual una serie de conductas (cadena de conductas y operantes), se producen una detrás de otra porque la consecuencia de cada una es que aparece un estímulo discriminativo de la siguiente conducta (que es el reforzador condicionado de la anterior). En otras palabras, es una conducta compleja compuesta por múltiples conductas. ¿Qué es un estímulo?.
Una cadena de conducta está compuesta por una secuencia específica de respuesta, cada una de estas respuestas está asociada a un estímulo en particular. La unión entre sí de cada una de estas respuestas y la condición de estímulo componen la cadena de conducta.
Con el uso del encadenamiento de la conducta, las ayudas y el desvanecimiento enseñamos a una persona una tarea compleja, por ejemplo, aprender a dividir, vestirse, envolver un regalo, etc.
Este procedimiento se suele usar con personas que tienen capacidades más limitadas y necesitan ayuda constante.
Ejemplos Encadenamiento de la conducta
Lavarse los dientes
Coger el cepillo de dientes. Es un estímulo discriminativo (Ed) antecedente.
Poner pasta de dientes. Es un reforzador condicionado de coger el cepillo y un Ed para la siguiente tarea.
Abrir el grifo. Es un reforzador de poner pasta de dientes y un Ed para la siguiente conducta.
Poner agua. Ed de llevar el cepillo a la boca y refuerza la conducta de abrir el grifo.
Llevarte el cepillo a la boca. Ed de poner agua y a la vez refuerza la conducta de mover la mano para cepillar.
Hacer movimientos en el lado derecho hacia atrás y delante…
Realizar cada una de las conductas produce un Ed para las respuestas siguientes de la cadena.
Ponerse el abrigo
Cada paso es un estímulo antecedente (estímulo discriminativo) para el siguiente paso y a la vez refuerza la cadena de conducta:
Damos la instrucción verbal de coger el abrigo. Esto es un Ed para coger el abrigo.
Coger el abrigo, es un reforzador condicionado por la instrucción del terapeuta, a la vez es un Ed antecedente para bajar la cremallera.
Bajar la cremallera. R+ coger abrigo y Ed de meter brazo izquierdo.
Meter brazo izquierdo en la manga. R+ bajar cremallera y Ed de meter el otro brazo en la manga.
Meter otro brazo en la manga. R+ de meter brazo izquierdo y Ed enganchar cremallera.
Enganchar cremallera. R+ meter brazo derecho y Ed subir cremallera.
Subir cremallera. R+ enganchar cremallera y refuerza la cadena entera.
Reforzamos cada paso que vaya aprendiendo y pasamos al siguiente. Una vez que se ponga el abrigo reforzamos la cadena final. En el encadenamiento conductual hay respuestas discretas, donde cada respuesta de manera aislada forma parte de un procedimiento de un ensayo discreto.
Como hemos visto anteriormente los estímulos que conectan entre sí tienen una doble función: Estas están en un orden concreto. (Reynolds, 1975; Skinner, 1953)
Estímulo antecedente.
Reforzador condicionado.
El reforzamiento producido por la respuesta final de la cadena mantiene la eficacia de los cambios de estímulo que sirven como reforzadores condicionados y Ed para cada respuesta de la cadena.
(Reynolds, 1975; Skinner, 1953)
¿Cómo Aplicar La Técnica De Encadenamiento de la conducta?
Para realizar esta procedimiento debemos hacer un análisis de la tareas. Consiste en dividir una conducta en cadenas conductas.
Al igual que en el moldeamiento, tenemos tres formas de extraer los pasos de la cadena de la conducta;
Consultar la bibliografía, que algún experto lo haya realizado anteriormente.
Observar mediante un video a alguien que realice la tarea.
Realizar uno mismo la tarea.
En ocasiones es recomendable seguir las tres estrategias, para un mejor resultado.
Es un procedimiento que tenemos que revisarlo sobre la marcha, ya que a veces ponemos más pasos de más o menos pasos, es recomendable ajustarlo.
2. Búsqueda de reforzadores efectivos. Nuestro alumno tiene que estar siempre motivado.
3. Seleccionar el método de enseñanza.
Encadenamiento hacia atrás.
Encadenamiento hacia delante.
Encadenamiento de tarea total.
Tipos de encadenamiento
Encadenamiento Hacia Atrás
En este procedimiento primero enseñamos el paso final de la cadena y gradualmente enseñamos los pasos anteriores. El reforzador lo damos una vez que la persona realiza el paso final.
ejemplos Encadenamiento hacia atrás
Aprender la palabra /mama/. Ponemos cuatro tarjetas en la mesa con las letras de mama y ponemos todas las letras menos la última que sería la /M/.
Hacer un diseño con bloques
Presentamos un diseño con todas las piezas puestas y tiene que poner la última pieza. Una vez que haga bien este paso quitamos dos piezas, así hasta que aprenda el diseño con todas las piezas fuera.
Enseñar series de colores
Colocamos cubitos de dos colores y la última pieza la tiene que poner el alumno. A continuación las dos últimas y así sucesivamente.
Encadenamiento Hacia delante
En el procedimiento hacia delante, se enseña primero el paso inicial de la cadena y gradualmente se enseña el resto de los pasos de la cadena. El reforzador lo entregamos a continuación de completar un paso.
ejemplos Encadenamiento hacia delante
Comprar un refresco. Análisis de tarea:
R*1 Coger el monedero.
R2 Abrir monedero.
R3 Coger un euro.
R4 Poner el euro en la máquina.
R5 Pulsar la tecla del refresco.
*R: Respuesta
Procedimiento;
R1-reforzador.
R1-R2- reforzador (el reforzador se entrega cuando hace la cadena de las dos conductas bien, no reforzamos la primera).
R1-R2-R3-refozador.
R1-R2-R3-R4- reforzador.
R1-R2-R3-R4-R5- reforzamos la cadena entera.
Aprender la palabra /MAMA/. El mismo ejemplo que hemos visto el procedimiento hacia atrás, lo hacemos hacia delante.
Encadenamiento conductual de tarea total
En este procedimiento unimos todas las conductas de forma que tras la presentación de la primera conducta vaya seguida de un Ed de la segunda y así gradualmente. Es decir, se enseñan todos los pasos en un ensayo. Para ello necesitamos el uso de ayudas. Este procedimiento es más complicado que los anteriores ya que requiere más respuestas por parte de la persona.
Ejemplos Encadenamiento Total
Atar los cordones.
R1 Coger un cordón con la mano derecha.
R2 Coger la otra cuerda con la mano izquierda.
R3 Cruzamos ambas cuerdas.
R4 Metemos la cuerda de la mano derecha entre medias de ambas cuerdas.
R5 Tiramos de ambas cuerdas en lados opuestos.
R6 Hacemos un semicírculo con la cuerda de la mano derecha y lo sujetamos.
R7 Hacemos un semicírculo con la cuerda de la mano izquierda y lo sujetamos.
R8 Cruzamos los lazos.
R9 Pasamos el lazo de la mano derecha por debajo del nudo anterior.
R10 Tiramos en lados opuestos de los dos lazos.
Hacemos toda la cadena con las ayudas necesarias, y hasta que no haga la cadena entera no recibe reforzamiento.
Recomendaciones del encadenamiento conductual
Empezamos por la conducta que ya sepa hacer.
Enseñar una conducta a la vez.
Uso de reforzamiento continuo cuando haga bien la cadena.
Reforzadores potentes que sean del interés de la persona.
Cuidado con tareas muy largas y difíciles. El alumno puede perder el interés y presentar problemas de conducta.
Uso de ayudas si se necesita, estas ayudas tienen que desvanecerse.
Supervisamos la tarea constantemente para evitar errores.
Generalizar la nueva tarea, en varios contextos, con diferentes materiales y personas.
Bibliografía
Capítulo 20. Encadenamiento. Análisis Aplicado de la Conducta. 2019. Segunda edición. John O. Cooper, William L. Heward Timothy E. Heron.
¿Qué es el Moldeamiento de la Conducta?
¿Qué es el Moldeamiento?
La técnica del moldeamiento en psicología, consiste en crear una nueva conducta mediante el reforzamiento de aproximaciones sucesivas (reforzamiento diferencial) y la extinción de aproximaciones previas a la conducta final. En otras palabras es un procedimiento para enseñar una conducta nueva deseada. Está basada en el condicionamiento operante que se utiliza para introducir una nueva conducta que es más compleja en el repertorio de la persona.
El moldeamiento de la conducta para Skinner es una ciencia y conducta humana;
El condicionamiento operante da forma a la conducta del mismo modo que el escultor a una masa de barro. (pág. 91) Skinner (1953).
Mediante el moldeamiento en el condicionamiento operante podemos enseñar nuevas habilidades a cualquier persona, es una técnica que enseña paso a paso hasta llegar a la conducta final.
Hay algunas conductas que tienen mayor complejidad, es por ello que debemos dividirlas en pequeñas habilidades y hacer uso de ayudas si fuese necesario. Partimos de las habilidades prerrequisitas de la persona, el moldeamiento puede requerir varias aproximaciones sucesivas hasta lograr la conducta final.
Con el uso del reforzamiento podemos incrementar o mantener una conducta, que ya está ocurriendo con frecuencia. Para el desarrollo de conductas complejas, hacemos uso del procedimiento de encadenamiento, que se tratan de enseñar una conducta que está compuesta por múltiples conductas componentes.
Moldeamiento de Galbicka
En el programa de percentiles, Galbicka (1994) nos ofrece cuatro reglas de oro muy útiles.
1. Establecer un criterio que permita que una proporción adecuada de respuestas sean reforzadas.
2. Asegurar que el criterio sea relativo al desempeño previo.(Si el desempeño se deteriora el criterio tiene que bajar para que así se cumpla la primera regla).
3. Reforzar de forma objetiva, consistente e intermitente.
Ejemplos prácticos de moldeamiento de la conducta
Niño que molesta en clase tirando cosas al suelo. Moldeamos la conducta con otra conducta incompatible, reforzar diferencialmente estar sentado en la silla. Aquí aumentamos la duración de respuesta estar sentado en la silla. Queremos que esté sentado en la silla, durante 10 minutos y aumentamos gradualmente el tiempo.
Aumentar las veces que una niña va al cuarto. Aumentar la ocurrencia de la conducta. María solo hace pipi en casa, queremos que vaya al cuarto de baño en el colegio. Ir al cuarto de baño una vez cada media hora.
Un niño habla muy alto. Moldeamos la intensidad de la conducta. Queremos que Pablo hable más bajo cuando se dirige a otras personas. Medimos los decibelios y vamos disminuyendo gradualmente.
Atar los cordones. Queremos enseñar a Tomás a atarse los cordones. Hacemos una cadena de tareas y le enseñamos cada paso.
Dimensiones de la conducta
La conducta se puede moldear a través de varias dimensiones:
Moldear la topografía. Es la forma física de la conducta. Es una dimensión medible y flexible. Por ejemplo, pintar, escribir, bailar, etc.
Moldear la frecuencia. Números de respuestas por unidad de tiempo. Por ejemplo, Hablar dos veces en clase cada media hora. Se puede medir, por mes, semana, día, hora, minutos, segundos…
Moldear la duración. Tiempo total que transcurre durante la ocurrencia de una conducta. Por ejemplo, aumentar el tiempo de estar sentada en la silla, 15 minutos sin levantarse de la silla ya sea bajo reforzamiento o haciendo tareas.
Moldear la intensidad o fuerza. Moldeamiento de la fuera o potencia de una respuesta. Por ejemplo, aplicar más fuerza al escribir, para que así deje marca sobre el papel.
Moldear el tiempo entre respuestas. El tiempo que pasa desde la ocurrencia de una respuesta hasta que se da otra respuesta. Por ejemplo, en interacciones sociales, el tiempo que ocurre entre la emisión de una frase y otra.
Latencia. Este mide el tiempo entre que se presenta el estímulo antecedente y la ocurrencia de la conducta. Por ejemplo, es el tiempo que pasa entre que un profesor le dice al alumno “ven Pablo” y el alumno viene.
¿Qué es el Reforzamiento diferencial?
El reforzamiento diferencial, es un procedimiento en el que se refuerzan respuestas que tienen una dimensión o cualidad determinada. Es decir, reforzamos una conducta en concreto y extinguimos otras.
Ejemplos de refuerzo diferencial:
Reforzamos que un niño llame a la puerta antes de entrar, si golpea, patea o no toca puerta para entrar, extinguimos esa conducta y no obtiene reforzador. Solo reforzamos conductas adecuadas de llamar a la puerta.
Reforzamos que un niño pida la cosas con un tono de voz medio, si sube el tono de voz o grita, extinguimos la conducta.
Reforzamos andar en dentro de casa y extinguimos correr dentro de casa. Reforzamos correr en educación física cuando el maestro lo indica.
Refuerzo cuando el José come despacio la fruta, no refuerzo sí come rápido sin masticar.
Encontramos diferentes tipos programas de reforzamiento.
¿Cómo aplicar el moldeamiento?
Cuando hay múltiples conductas que queremos cambiar o enseñar, dar prioridad a conductas que sean más relevantes.
Definir y evaluar la conducta final que queremos enseñar y los recursos necesarios para ello. Definirla de manera precisa.
Especificar el criterio de logro. Medimos la frecuencia, la magnitud y duración hasta lograr la conducta final. Se puede determinar el criterio de logro comparándolo con sus iguales.
Analizar la clase de respuesta. Hacer una estimación de los pasos (aproximaciones) que vais a necesitar para conseguir la conducta final. Si no sabéis como realizar este paso, la persona que lo va a aplicar puede consultar a expertos que lo haya realizado con anterioridad. Otra opción es ver un video de otra persona haciendo esa conducta y así podéis hacer estimaciones, ya que a veces en vivo no se perciben todos los pasos. Por último, el profesional puede hacer el mismo la conducta y de este modo puede analizarlo.
Recopilar información sobre el reforzador que se va a administrar. ¿Cuándo se va a entregar?, ¿Cuánto tiempo se le va a proporcionar? y ¿Si vais a hacer uso de otros reforzadores?.
Planear los pasos y la duración de la secuencia de moldeamiento que se necesitan para conseguir la conducta final.
Seleccionar la primera conducta a reforzar. Partimos de una habilidad que ya esté en el registro del repertorio de la persona.
Suprimir cualquier estímulo que interfiera (distractores) el aprendizaje de la nueva conducta.
Uso de ayudas.
En ocasiones se necesitan más intentos y uso de ayuda en algunos pasos en el moldeamiento, estar preparados para adaptar y moldear al alumno para que pueda avanzar.
Notas:
Reforzar inmediatamente cada ocurrencia de la conducta que se haya seleccionado como punto de partida y no reforzamos las conductas incompatibles e indeseadas a la conducta final.
No pasamos a la siguiente aproximación hasta que la persona no domine la conducta anterior. Marcaros un criterio, 8 de cada 10.
Cuando la persona ya haya aprendido un paso, dejar de reforzar y pasar a la siguiente aproximación.
No reforzamos demasiadas veces un paso.
Una vez se haya conseguido que la persona realice la conducta final, podéis hacer uso de refuerzo continuo y para mantener esta conducta hacer uso de reforzamiento intermitente.
Estrategias para mejorar el moldeamiento
El uso de ayudas mejorará la eficacia del moldeamiento. Combinar el moldeamiento con instrucciones, el modelado, la guía física y otras, facilitan e incrementan la emisión de la respuesta. Tipos de ayudas;
Ayuda verbal. Instrucción verbal.
Ayuda física. Guiar físicamente a la persona.
Modelado. Mostramos la acción a realizar el modelo y la persona nos imita.
Gestos. Son indicaciones para que la persona realice una acción. Por ejemplo, señalar la silla para que se siente.
Pistas visuales. En imágenes o fotografías.
Pistas textuales. Palabras escritas, listas o guías.
Nota: Las ayudas tenemos que desvanecerlas.
Moldeamiento de la conducta
Entre respuestas topográficas
La topografía es la forma de la conducta. Queremos que la conducta cambie durante el proceso de moldeamiento. Estas conductas son miembros de la misma clase de respuesta.
Por ejemplo, queremos que Martín diga /papa/, para ello trabajaremos conductas como, el sonido y la articulación de la /p/ y la /a/, pronunciación de sílabas, como /pa/ y así sucesivamente hasta llegar a la conducta final.
Dentro de una topografía de respuesta
Aquí la topografía de la conducta se mantiene constante, solo cambia otras dimensiones de la conducta.
Por ejemplo, cambiar la duración de una respuesta. Hacer problemas de matemáticas, el objetivo es aumentar el tiempo, la duración del tiempo en el que el niño hace problemas de matemáticas. Hacer 15 minutos problemas de matemáticas de lunes a viernes.
Ventajas del moldeamiento
Enseña nuevas conductas.
Se puede combinar con otros procedimientos, como encadenamiento, programas de reforzamientos, economía de fichas, extinción y otros más.
Uso de refuerzo positivo, por lo que mantiene la tasa de la conducta final alta.
Limitaciones de Moldeamiento
Moldear algunas conductas pueden llevar mucho tiempo, hasta llegar a la conducta final.
Cuando dividimos una conducta en varios pasos, este proceso a veces no es lineal, a veces enseñamos otra conducta, que es algo diferentes a las demás y se desvía de llegar a la conducta final, luego retomar puede ser algo complicado.
En ocasiones, el moldeamiento puede ser mal aplicado, porque la persona que lo esté aplicando este distraída, no recuerde aplicar el procedimiento en cada ocasión que se presente, o por inexperiencia u otros motivos. Como consecuencia pueden reforzar otras conductas en el proceso.
Por ejemplo, si queremos conseguir que María levante la mano en clase para hablar, cada vez que levante la mano debemos reforzar la conducta. Si María levanta la mano y la profesora se está mirando la ventana o esta haciendo otra cosa, María grita y la profesora le da atención, reforzará la conducta de gritar, con lo cual habrá que moldear de nuevo la conducta.
¿Qué hacemos si no funciona el moldeamiento?
Puede ocurrir que estemos enseñando una nueva conducta y tras varios intentos la persona no avanza o presenta problemas de conductas. Debemos comprobar:
El reforzador
¿Incrementa, disminuye o interrumpe la conducta?, ¿Es efectivo el reforzador? y ¿Está motivada la persona?.
Los pasos de la tarea
¿Son pasos muy difíciles o muy fáciles, muy largos o cortos? y ¿Entiende la persona la tarea?.
Ritmo de los pasos
¿Vais muy rápido o muy lento?.
Moldeamiento por aproximaciones sucesivas
¿Qué es la técnica de aproximaciones sucesivas?
Las aproximaciones sucesivas son conductas intermediarias, es decir son prerrequisitas para la conducta final. Las aproximaciones comparten alguna característica con la conducta final. Como hemos explicado anteriormente, en el moldeamiento enseñamos nuevas conductas, usando el refuerzo diferencial de las respuestas que se parecen de alguna manera a la conducta final. Comenzamos reforzando la respuesta que ya este en el repertorio de la persona, cuando estas respuestas se hacen frecuentes, cambiamos el criterio de refuerzo, que son una aproximación más cercana a la conducta final. El cambio del criterio de reforzamiento resulta una nueva clase de respuesta llamada aproximación sucesiva a la conducta final. En otras palabras se refuerzan aquellas respuestas que poco a poco se van acercando a la conducta deseada. En el caso de que la conducta final sea muy compleja, se hace uso de metas parciales, donde una vez que la haya aprendido, dejará de reforzarse y se pasaría a la siguiente conducta.
Ejemplo: Queremos que una niña lleve gafas de vista. Primer paso sería coger la funda de gafas, abrir la funda de gafas, abrir una patilla, abrir la otra patilla y llevárselas hacia la cara, colocar una patilla encima de una oreja y de la otra oreja, empujar las gafas en dirección a la cara hasta que estén colocadas cerca de los ojos.
Desvanecimiento de la conducta
El desvanecimiento de la conducta es un procedimiento en el que se transfiere el control de estímulo desde el uso de las ayudas al estímulo discriminativo. En otras palabras, es la eliminación progresiva de ayudas al estímulo para que emita la conducta sin ayudas. Por ejemplo, queremos enseñar a alguien a jugar a los bolos. Enseñamos los pasos para jugar y vamos desvaneciendo las ayudas que demos en cada paso hasta llegar a la conducta final sin ayudas.
Diferencia entre desvanecimiento de estímulos y moldeamiento de estímulos
Ambos procedimientos son similares, implican eliminar progresivamente una ayuda asociada al estímulo, para así transferir el control de estímulo. Estos modifican gradualmente la conducta, pero de manera diferente.
En el moldeamiento el estímulo antecedente se mantiene, y la respuesta (conducta), va cambiando.
Desvanecimiento de estímulos se refiere al procedimiento en el que elimina progresivamente una ayuda que esta asociada al estímulo. El estímulo antecedente cambia gradualmente mientras la respuesta se mantiene igual.
Ejemplo de ayuda y desvanecimiento
Enseñar a un niño a recortar.
Nos ponemos detrás del niño mientras coge las tijeras, ponemos nuestra mano encima de la suya y hacemos el movimiento de abrir y cerrar. Esta sería una ayuda física total, ya que estamos haciendo la conducta con él mediante el contacto físico. Repetimos este proceso varias veces, y vamos desvaneciendo la presión y vamos dejando que el niño vaya abriendo y cerrando, reforzamos cada pasito que vaya haciendo con menos ayuda hasta que retiramos nuestra mano y ya consiga abrir y cerrar solo. La ayuda física ayuda a guiar los movimientos hasta que consiguió hacerlos por sí mismo.
Ayudas y Moldeamiento TEA
Las ayudas y el desvanecimiento son procedimientos usados en el análisis aplicado de la conducta para enseñar nuevas habilidades (conductas). El moldeamiento es utilizado en muchas situaciones en la vida diaria para ayudar a personas con autismo a adquirir nuevas conductas. ¿Qué es el autismo?.
Varios autores han demostrado como el uso de guiones escritos como ayuda, han favorecido a niños con tea en las interacciones sociales.
Bibliografía
Cap19.Moldeamiento. Cap10. Transferencia del control de estímulo y ayudas. Análisis Aplicado de la Conducta. 2019. Segunda edición. John O. Cooper,William L. Heward Timothy E. Heron.
¿Qué es la Economía de Fichas y las Tabla de Recompensas?
Contrato Conductual y Economía de Fichas
¿Qué es la economía de fichas? y ¿Qué es una tabla de recompensas?. La economía de fichas y la tabla de recompensas son contratos conductuales, usados como procedimiento para enseñar, aumentar nuevas conductas o disminuir conductas no deseadas en niños neurotípicos (niños sin trastornos del neurodesarrollo) y que son muy útiles para niños con autismo . A continuación explicaremos en que consiste, como funcionan y como aplicarla, preguntas comunes sobre el uso, y las mejores tablas de recompensas y pegatinas para niños.
En Tu Conducta, creemos que toda metodología puede ayudar a la educación de tu hijo, por ello apoyamos también la pedagogía Montessori como método de enseñanza, ya que es compatible con la terapia ABA. Ofrecemos la mejor selección de materiales Montessori, desde libros de formación para padres y maestros, juguetes y juegos Montessori hasta camas Montessori.
¿Qué es la Economía de Fichas?
La economía de fichas, es un contrato conductual, usado como procedimiento para enseñar o aumentar habilidades y disminuir conductas no deseadas en niños con autismo y niños sin necesidades educativas especiales. Es un procedimiento por el cual se administran reforzadores generalizados de una forma específica.
La economía de fichas es un procediendo que se utiliza con éxito en colegios, terapias y domicilios. Las fichas se dan después de que la persona realiza una conducta que ha sido pactada anteriormente. Para que estas fichas sirvan de reforzador, tenemos que condicionarlas primero con otros reforzadores, para ello intercambiamos las fichas por otros reforzadores, una vez que estén condicionadas, las fichas reforzaran las conductas que la persona emita.
Plantillas Economía de Fichas - Tablas de recompensas
La mejores tablas de recompensas para niños y pegatinas para premiar buenas conductas.
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Economía de Fichas ejemplos
Las fichas son estímulos que han sido previamente condicionados. Por ejemplo, pegatinas, fichas, puntos, puntaciones, marcas, monedas, etc. ¿Qué es un estímulo?.
¿qué es un reforzador condicionado?
El reforzador condicionado o estímulo condicionado, es un estímulo que originalmente no tiene valor, es neutro, pero este adquiere poder de reforzar o castigar a través de asociarlo con un estímulo primario que tiene valor adquirido. Por ejemplo, el sonido del teléfono es un estímulo condicionado para responder la llamada.
¿Cuáles son los tipos de reforzadores?
Hay 4 tipos de reforzadores condicionados:
Reforzadores condicionados tangibles: Estos reforzadores son aquellos que pueden manipular, como; juguetes, material de manualidades, juegos, etc.
Reforzadores condicionados sociales: Los reforzadores sociales consisten en elogios verbales, caricias, abrazos, atención por parte de otra persona, sonrisa, etc. Ejemplos de elogios: ¡Muy bien!, ¡Genial!, ¡premio!, ¡campeón!.
Reforzadores condicionados actividades: Consisten en actividades reforzantes para la persona, pueden ser, ir al parque, estar tumbado en el sofá, ir al zoo, correr, cantar, etc.
Reforzadores condicionados generalizados: Los reforzadores condicionados generalizados son las fichas, puntos, marcas con el rotulador, monedas, etc., cualquier reforzador que se condicione con otro reforzador primario.
¿Cómo funciona la Economía de Fichas?
Antes de comenzar hablar como funciona la economía de fichas debemos entender unos conceptos previos sobre los reforzadores. Esta metodología es usada en el tratamiento con niños con autismo en terapia ABA.
Reforzadores primarios: Estos reforzadores son innatos y naturales, los aprendemos desde que nacemos. Debido a su importancia biológica sirven como consecuencia para incrementar la frecuencia de conductas. Por ejemplo; agua o comida.
Reforzadores condicionados: Inicialmente son estímulos son neutros, es decir que no tienen ninguna historia de reforzamiento para la persona, estos adquirieren su valor reforzador al emparejarse (unirse) a reforzadores primarios. Estos se pueden convertir en reforzadores por medio del condicionamiento clásico o por el condicionamiento operante. Los reforzadores condicionados pueden condicionar a otros estímulos de esta manera aumentamos los estímulos que pueden ser reforzadores de conductas.
El término condicionado clásico: Llamado también condicionamiento Pavloviano. Hace alusión cuando un estímulo neutro se presenta junto a otro estímulo incondicionado. Tras varias repeticiones el estímulo neutro producirá respuestas similar que con el estimulo incondicionado. Por ejemplo, hay un perro en la habitación, tocamos una campana (estímulo neutro), al mismo tiempo presentamos comida (estímulo incondicionado), el perro asociara el sonido de la campana con llegada de alimentos, incluso sin presentar comida.
Término de condicionado operante: Para condicionar un estímulo como reforzador por el condicionamiento operante, primero seleccionamos el comportamiento que queremos reforzar, después seleccionamos un estímulo como reforzador, asociamos el estímulo reforzador con la consecuencia que queremos que se de, es decir presentamos un reforzador justo después de que la persona hace el comportamiento deseado. Por ejemplo, queremos que mis empleados sean más eficientes, ofreceré un bonus o plus en el salario o un día libre cada vez que los empleados alcancen la meta de producción.
Otro ejemplo, la profesora en el colegio, dará una recompensa de una ficha con carita feliz, cuando levanten la mano para hablar.
La diferencia es, que en el condicionado clásico hay una asociación entre estímulos y en el condicionamiento operante, hay una combinación de comportamiento y consecuencias. Ambos métodos son utilizado por psicólogos para modificar y controlar el comportamiento de humano y animales.
¿Qué tipo de reforzador es la Economía de Fichas?
La economía de fichas es un reforzador generalizado (reforzador condicionado), un reforzador condicionado puede estar relacionado con muchos reforzadores. Ejemplo: Decir al niño que se siente, podemos reforzarlo con varios reforzadores, gusanitos, videos o juguetes. Estos reforzadores condicionados han tenido una historia de reforzamiento en el pasado, en el que ha tendido relación con otros reforzadores.
Las fichas de la economía de fichas funcionan como reforzadores generalizados porque dan acceso a la persona a otros reforzadores primarios o secundarios. Este es un procedimiento por el cual se dan reforzadores de una forma específica.
Pasos para enseñar una Economía de Fichas
En la enseñanza de la economía de fichas seguimos los siguientes pasos. Antes de comenzar tenemos que emparejar las fichas, para que tengan valor reforzador como reforzadores de la conducta debemos condicionarlos. Primero intercambiamos fichas por reforzadores durante un tiempo, cuando estas estén condicionadas, estas fichas reforzaran las conductas. Cada vez que el niño obtiene una cantidad de fichas tendrá acceso al reforzador que ha sido previamente contratado.
¿Cómo hacer una economía de fichas?
PASOS PARA HACER UNA ECONOMÍA DE FICHAS
Buscar y Seleccionar las fichas
Para seleccionar las fichas debemos de hacer un sondeo de reforzadores que le gustan al niño, por ejemplo si le gusta ¡Hulk!, podemos hacer fichas de este personaje o comprar pegatinas. Las fichas se pueden personalizar al gusto de cada niño.
Las fichas deben ser seguras y no ser un peligro para la persona. Tienen que ser resistentes y fáciles de llevar.
Las podéis fabricarlas vosotros mismos, no tienen porque gastar mucho dinero en ellas.
En todo momento tienen que estar bajo control del terapeuta, que es el que lo administra.
En ocasiones, me ha ocurrido que las fichas son muy llamativas y están pueden ser una distracción.
2. Buscar y Seleccionar reforzadores
Hacer una búsqueda de reforzadores efectivos, tened varios en caso, que la persona se sacie o se aburra. No nos interesa que pierdan el interés, si no la economía de fichas no funcionará. Los reforzadores pueden ser juguetes tangibles, actividades, comida, etc. Los reforzadores tienen que estar disponibles en el entorno. Estos reforzadores los vamos a intercambiar por fichas. El reforzador tiene que estar disponible en ese momento. Ideas de reforzadores para regalar.
3. Elegir la conducta y la explicamos
Seleccionamos la conducta que queremos aumentar o conductas que queremos disminuir. Estas conductas tienen que ser medibles, es decir conductas que podemos observar. Por ejemplo, Antón ganara un punto si no da golpes en la mesa.
4. Intercambio de fichas
Pactamos con la persona el intercambio de fichas por conductas.
Seleccionamos el criterio de respuestas correctas. Es decir especificar casa cuantas respuestas correctas va a recibir punto y cuantos puntos tiene que conseguir para ganar el reforzador. Por ejemplo; Cada vez que cojas bien el lápiz te llevas un punto, cuando consigas 5 puntos, te llevas el reforzador, jugar con la muñeca 1 minuto.
Asegurarnos que la persona tenga las habilidades para realizar dicha conducta.
La proporción de fichas al comienzo debe ser menor y el reforzador más pequeño o menos tiempo jugando. Ajustar el nivel, para mantener el nivel de respuesta alto.
Comenzamos por conductas sencillas que tenga la persona dominada. Conforme aumentamos el número de fichas, aumentamos el valor de reforzador. Recordamos a la persona durante el proceso el reforzador que le vamos a entregar si consigue todos los puntos, mantenemos la motivación constantemente.
Por ejemplo, La terapeuta esta trabajando las partes del cuerpo con María.
- La terapeuta dice: “María toca tu cabeza”,
María toca su cabeza y la terapeuta le da un punto, a cambio se gana cosquillas.
Ahora cada dos puntos, te ganas saltar en la cama elástica.
-Terapeuta dice: María toca tu nariz.
María toca su nariz.
-Terapeuta dice: ¡Muy bien!, te has ganado otro punto, otro punto más y vas a saltar. María toca tus rodillas.
María toca sus rodillas.
-Terapeuta dice: ¡Muy bien!, te has ganado otro punto, puedes ir a saltar.
5. Incumplimiento
Definir bien la penalización, is presenta problemas de conducta.
Explicar antes de comenzar, que si aparecen conductas inadecuadas, puede perder un punto o se le puede añadir un punto negativo.
¿Qué ocurre si incumplen?, hay que aclarar desde el principio la penalización si no hacen una conducta correctamente o presentan un problema de conducta. El incumplimiento tiene un castigo, como perder una ficha (coste de respuesta) o perder el reforzador. Esto suele ocurrir cuando aumentamos las demandas o cuando la conducta que pedimos lleva más esfuerzo que el refuerzo que obtiene, entonces no les compensa.
¿Cómo se hace la Economía de Fichas?
Pasos para hacer la economía de fichas con niños con TEA y otros trastornos del neurodesarrollo.
Partimos del nivel de la persona.
Dar un ejemplo del procedimiento.
Moldeamos los primeros ensayos, dando ayuda para hacer el intercambio de fichas.
Escogemos una conducta fácil para el alumno.
Selecciona el reforzador, las fichas que vas a entregar y el sistema de intercambio.
Demandar una conducta y reforzamos con una ficha.
Cambiamos ficha por reforzador. Repetimos varias veces este procedimiento, pero con otras conductas para que así entienda el intercambio.
Una vez que el alumno haya entendido podemos introducir un tablero de recompensas. Aumentar o disminuir las fichas según el ritmo de aprendizaje del alumno.
Ventajas de uso de los contratos conductuales
Reducen problemas de conducta en niños con autismo.
Reducen ansiedad por la llegada del reforzador.
Aumentan el tiempo de trabajo.
Pueden usarse en grupo.
Preguntas Frecuentes
¿Qué hacer cuando la Economía de Fichas no funciona?
Encontramos varios motivos por los que una economía de fichas no este funcionando.
La persona no entienda el procedimiento.
Las demandas de tareas sean muy altas (difíciles) y no compensen ganar el premio.
La persona se ha podido saciar del reforzador.
A la persona no le guste el reforzador.
La demora de la entrega de ficha o reforzador. No entregar el reforzador o ficha a tiempo puede que la persona pierda la confianza en nosotros, se refuercen otras conductas y aparezcan problemas de conducta o de escape de tarea.
Es muy importante seguir el procedimiento paso a paso, para que el alumno entienda que tiene que hacer una conducta en concreto para ganar ciertas fichas que luego podrá intercambiar por un reforzador.
Si estamos demandando tareas muy difíciles, podemos ajustar el nivel de la tarea y del reforzador.
Se pueden negociar nuevos reforzadores o cambiar el sistema de intercambio.
ventajas de la economía de fichas
Las ventajas de usar la economía de fichas en niños con autismo y sin necesidades educativas especiales en el colegio, casa y en terapia;
Las fichas median entre la ocurrencia de la conducta y el acceso al reforzador.
Se pueden usar individual y en pequeños grupos.
Ayudan a prevenir la saciedad ante la llegada del reforzador y mantiene la conducta durante periodos largos.
¿Cómo eliminar la Economía de Fichas?
El procedimiento para ir eliminando la economía de fichas es el desvaneciendo las fichas en el tiempo, es decir si hacemos tableros diarios, podemos hacerlos semanalmente, quincenalmente, ganar un punto a la semana o cada ciertos días. El proceso de desvanecimiento lo hacemos gradualmente, una vez que las habilidades que queríamos conseguir estén dominadas, podemos ir retirando la economía de fichas. Otra opción es aumentar el criterio para conseguir el reforzador, por ejemplo, si antes tenía que conseguir 5 fichas para conseguir el reforzador, ahora tiene que conseguir 10.
¿Qué son los contratos conductuales?
Los contratos conductuales son un procedimiento muy utilizado en niños con autismo y otras patologías. Un contrato conductual es un acuerdo entre dos personas, que se comprometen a cumplir unos objetivos, en este contrato esta especificado el reforzador, la conducta y las consecuencias si alguna de las dos partes rompe el contrato.
¿Cómo funcionan los contratos conductuales o contrato de conducta?
En los contratos conductuales la persona tiene que realizar una conducta deseada (conducta que ha sido pactada anteriormente) y como refuerzo el terapeuta le dará un punto, una marca, un sello, una pegatina… que más tarde se intercambiara con un reforzador. Este procedimiento fortalecerá la conducta y aumentará la probabilidad de que ocurra con más frecuencia en el futuro.
Sin embargo, si la persona realiza una conducta indeseada o inadecuada se retirará el reforzador generalizado (punto, sello, pegatina…).
En otros casos cuando aparezca una conducta inadecuada, en vez de retirar un punto, se puede proporcionar un estímulo aversivo, por ejemplo una carita roja, una carita triste, un punto negativo o marcar con una “x”. Al añadir un estímulo desagradable (castigo positivo), la conducta tenderá a disminuir.
Uno de los contratos conductuales más utilizado es la economía de fichas. La economía de fichas son un reforzador positivo generalizado, es decir, las fichas tienen valor reforzador y evocarán la conducta adecuada. Previamente tienes que condicionar las fichas con un super reforzador primario, los reforzadores primarios, son los que se suelen usan para condicionar otros reforzadores.
En Tu Conducta, nos preocupamos por la educación de vuestros hijos, la formación de los familiares y todas aquellas personas encargadas en la educación de los niños.
A continuación, podréis encontrar varios post sobre la educación, motivación, tratamiento en autismo y otros más. No solo nos preocupamos por la educación si no también por su salud, hemos seleccionado una variedad de mochilas escolares, según la etapa escolar.
¿Qué es una Ecolalia?
Definición de Ecolalia
¿Qué es la ecolalia y que la provoca?
La definición de ecolalia es la repetición persistente de sonidos, palabras o frases, que una persona ha escuchado previamente.
Cuando una persona hace una ecolalia, suele producir la vocalización con la misma entonación y ritmo de voz que la otra persona.
La ecolalia es uno de los síntomas del autismo, pero también pueden tener repeticiones personas con otros trastornos del neurodesarrollo y trastornos del lenguaje.
Hay varios motivos por las que las personas con trastorno del espectro autista tienen ecolalias:
Dificultades en la comunicación y expresión del lenguaje.
Déficits para procesar el lenguaje.
Autoestimulación o autorregulación.
Llamadas de atención o esperan una reacción por parte de otra persona.
La causa más común por la que los niños con TEA, reproducen el mismo enunciado constantemente, es por su falta de habilidades para tener un lenguaje espontáneo, siendo este un signo de alerta TEA.
Las ecolalias en autismo se caracterizan por la prosodia, este es un aspecto del lenguaje que se refiere a las características rítmicas, de entonación y de acento en el habla.
Las personas con TEA, pueden reproducir una canción, frases o palabras con el mismo tono, ritmo y entonación que el original.
Hay dos tipos de ecolalia:
Ecolalia inmediata: La persona emite el sonido, palabra o frase inmediatamente.
Ecolalia demorada, también llamada, ecolalia diferida o ecolalia retardada. La persona repite la más tarde.
La ecolalia en autismo
Muchas personas con autismo tienen alteraciones en el habla, el tono, en la prosodia y neologismos. Una de las alteraciones del habla muy común en autismo es la ecolalia.
Las ecolalias pueden ser sonidos, sílabas, palabras o frases, en las que una persona repite frases de anuncios de la televisión, canciones o diálogos.
Con frecuencia, no se repiten de manera intencionada, y la persona que lo repite no suele comprender completamente o es consiente de su significado o contexto.
¿Cómo detectar una ecolalia?
Características para detectar la ecolalia en niños y adultos con autismo;
Repetición constante de una palabra, frase, canción o sonido.
Lo que repita la persona, no tiene sentido o está fuera de contexto.
No tener intención comunicativa.
Oraciones mal construidas, sin respetar la gramática.
Poco vocabulario o pobre.
Cambio de tono en la voz cuando habla.
Pueden presentar problemas en la compresión cuando le hablan.
La ecolalia en infantil
Hay una fase del desarrollo del lenguaje por la que pasan los niños neurotípicos, en la que se incrementan las ecolalias en la etapa infantil.
La ecolalia aparece en niños de 3 a 4 años, pero también se da en niños de 2 años.
La ecolalia en infantil sirve como parte de aprendizaje y adquisición del desarrollo del lenguaje, donde imitan sonidos y palabras para aprender a hablar.
Los niños desde que nacen están en constante observación, y la mayoría de los aprendizajes se dan mediante imitación y observación, copian conductas de las demás personas. Los niños entre 2 a 4 años repiten todo lo que oyen de sus iguales o adultos.
En este contexto, la ecolalia generalmente disminuye a medida que el niño crece y desarrolla habilidades lingüísticas avanzadas.
Tipos de Ecolalia
Las ecolalias las podemos dividir en dos según la latencia, que mide el tiempo trascurrido, y la función de la ecolalia, que mide la razón, veamos estos dos tipos;
tipo de ecolalia según la latencia
Los tipos de ecolalia, según la latencia de la respuesta, hace referencia al tiempo que transcurre desde que alguien emite una palabra o frase hasta que la otra persona imita la repetición, quiere decir, el tiempo de aparición del sonido, palabra o frase.
Encontramos dos tipos de ecolalias según la latencia:
Ecolalia inmediata: Una persona repite el mensaje que otra persona le acaba de decir.
Por ejemplo, una mamá le pregunta a un niño “¿Quieres comer?” y este le responde; “comer”.
Las ecolalias inmediatas son las más comunes.
Ecolalia demorada: Las demoradas o también llamada ecolalia retardada, no ocurren en el mismo momento, estas son demoradas.
Por ejemplo, un niño repite una frase de una canción que escucho en el supermercado, la semana pasada.
Estas ecolalias pueden aparecer unas horas, semanas, meses o años, más tarde.
Tipo de ecolalia según la función
Las ecolalias según la función, quiere decir la intención comunicativa que tenga el emisor.
Ecolalia funcional: Estas pueden tener diversas funciones como, llamar la atención, buscan una reacción, autoestimulación o escape de tarea. ¿Cómo identificar funciones de la conducta en niños con autismo?
Ecolalia no funcional: La persona no tiene ningún propósito de comunicarse. Entonces la función de esta podría ser de autoestimulación. Estas pueden ir acompañadas de estereotipias u otras conductas repetitivas.
Hay otro tipo de ecolalia, que no es muy usual, se llama la ecolalia expandida, esta se da cuando la persona introduce nuevas variantes y no es igual que el original.
Ejemplos de ecolalia en autismo
Ejemplo de ecolalia inmediata
Preguntamos a un niño, ¿Tienes hambre?, y el niño repite, ¿tienes hambre?. Para verificar que es una ecolalia, debemos hacerle más de una pregunta, para ver si sigue repitiendo.
Ejemplo: ¿Quieres la Tablet o la plastilina?, el niño responde; “la plastilina”.
Le preguntamos de nuevo; ¿Quieres la plastilina o la Tablet?, el niño responde; “la Tablet”, aquí se está produciendo la ecolalia, porque está repitiendo la última palabra, también puede repetir la frase entera.
Preguntar varias veces para estar seguros, de que es una ecolalia o no.
Ejemplos de ecolalias demorada
Una mujer con autismo repite una frase varias veces, de uno de sus programas preferidos varias horas después de haberlo visto.
Un ejemplo de ecolalia en Asperger sería, una persona que repite una frase de una película que vio hace dos días en una conversación no relacionada con el tema de la película.
Un niño repite las últimas palabras de una historia que le contaron antes de dormir, al día siguiente.
Ejemplos de ecolalia según la función
Ecolalia no funcional estas suelen ser autoestimulaciones.
El niño está en terapia y comienza a decir “papagayo” constantemente. Esta palabra tiene un sonido que puede ser placentero por el punto de articulación en la boca o simplemente le agrada el sonido o la palabra o le parece divertido.
La maestra le pregunta a su alumna: “¿María tienes hambre?”, María responde haciendo sonidos “uauauauau” y agitando su cuerpo de un lado a otro.
Ejemplo de ecolalia funcional, un niño repite sin parar una palabrota (palabra malsonante).
Cada vez que un adulto lo escucha le da una reprimenda verbal, el niño se ríe y continúa repitiendo con la función de llamar la atención.
Tratamiento de la ecolalia en autismo
¿Cómo trabajar la ecolalia en el autismo?
La ecolalia en Asperger y autismo, son más difíciles de extinguir, a veces, eliminamos algunas de ellas y al tiempo aparecen de nuevo o surgen otras parecidas u otras completamente nuevas.
En la metodología Análisis Aplicado de la Conducta (ABA), hacemos uso de procedimientos como el refuerzo positivo, la extinción y el refuerzo diferencial para el tratamiento de la ecolalia en niños con autismo y otros trastornos del neurodesarrollo.
¿Cómo se corrige la Ecolalia?
Para tratar y corregir las ecolalias que persisten en el tiempo, podemos intervenir con diferentes metodologías, como;
Refuerzo positivo
Primero vamos a definir ¿Qué es el refuerzo positivo?, el refuerzo es una técnica que utilizamos en la modificación de comportamiento y en educación, la cual está fundamentada en los principios de condicionamiento operante de Skinner.
Este enfoque persigue aumentar la probabilidad de que una conducta se repita en el futuro. Para ello, introducimos un estímulo agradable o gratificante después de una conducta deseada.
Por ejemplo, cada vez que una persona pida algo que desee o responda de manera adecuada, le reforzaremos la conducta correcta, no siendo esta una ecolalia.
Le podemos reforzar, de manera verbal, ¡Muy bien!, dando lo que nos ha pedido u ofrecerle un premio o un punto (una estrella o carita contenta) por buena conducta.
Por ejemplo: Carmen solía repetir “baño, baño, baño”, cuando le preguntábamos si quería ir al cuarto de baño.
Le enseñamos, que en las ocasiones que alguien le preguntaba si quería ir al cuarto de baño, decir “sí” cuando necesitaba ir y decir “no” cuando no necesitaba ir.
Cada respuesta adecuada le dimos una pegatina de flores (método economía de fichas), cuando conseguía 3 pegatinas, podía jugar con la cocina de juguete.
Refuerzo diferencial
El refuerzo diferencial es un método que utilizamos en el campo del análisis de comportamiento, particularmente en conductas como la ecolalia en niños con autismo.
Para aplicar el refuerzo diferencial, tenemos que reforzar selectivamente los comportamientos deseados mientras que ignoramos o minimizamos la atención de los comportamientos no deseados.
Reforzamos conductas cuando no se da la ecolalia. Podemos decir ¡Muy bien!, no repetimos la palabra o la canción “X”.
A través del refuerzo positivo podemos reforzar conductas adecuadas como estar en silencio o por no repetir las ecolalias.
Extinción
La extinción es una técnica de los principios del condicionamiento operante, en la que las conductas que no reciben refuerzo tienden a disminuir en el tiempo.
El uso de la extinción lo aplicamos cuando la conducta (ecolalia) está mantenida por la función de atención.
El modo de extinguir es no dar atención a esta vocalización, además lo vamos a combinar con el refuerzo diferencial cuando no esté haciendo la ecolalia, diciendo por ejemplo; “¡Muy bien cariño, en silencio!”.
Identificar que refuerzo mantiene la ecolalia. Puede ser, por atención, la respuesta de la otra persona, una reacción emocional…
Es muy frecuente que los familiares o cuidadores, estén reforzando, sin darse cuenta, las ecolalias con respuestas.
Retiramos el refuerzo que mantiene la ecolalia. La estratega consiste en retirar el refuerzo sistemáticamente cuando ocurra.
Remplazar la ecolalia con comportamientos alternativos. Ofrecer y reforzar otras respuestas comunicativas más adecuadas, de este modo ayudará a la persona a expresarse de manera más efectiva.
Reforzamiento diferencial de conductas incompatibles
Esta técnica de reforzamiento diferencial de conductas incompatibles, consiste en pedir a la persona en el momento en el que está haciendo la repetición, una conducta incompatible con la conducta problema, ya que no se pueden dar dos conductas a la vez.
Ejemplo: Pablo está diciendo la ecolalia “aquí arriba” constantemente, mientras aletea las manos.
Le preguntamos una pregunta que esté en su registro, “Pablo, ¿Cuántos años tienes?”, Pablo responde; “tres años”. De esta manera cortamos la ecolalia, sin hacer referencia a ella.
Este tipo de preguntas las llamamos Intraverbales, son una operante verbal de Skinner, que ayudan a reducir las ecolalias. Consisten en dejar que la persona termine la oración, responda a preguntas, terminar una canción, etc.
A continuación, reforzamos por estar en silencio y por no repetir la ecolalia.
Estas conductas incompatibles, funcionan de maravilla, pero a veces, con una sola pregunta incompatible no basta, tenéis que hacer varias preguntas o pedir más conductas incompatibles para poder extinguir la conducta ecolalia. Ejemplos de otras conductas incompatibles;
Contar números.
Cantar canciones.
Mostrarle tarjetas para que las nombre, pueden ser tarjetas de animales, colores, números, etc.
Demandaremos según el nivel que tenga vuestro niño. Siempre presentamos conductas incompatibles que sabemos que el niño tiene dominadas.
¿Qué hacer en caso de ecolalia?
Para resumir, este sería el procedimiento para reducir o eliminar una ecolalia:
Identificarla. Observar los momentos en los que emite la ecolalia, ¿Qué ocurre antes de producirla?, ¿Qué ocurre después de producirla? y ¿Qué ocurre mediante la emisión?, buscamos la función.
Reforzar diferencial. Daremos refuerzo positivo, cuando tiene una respuesta correcta en lugar de la ecolalia.
Extinción. Ignorar la ecolalia con función de llamar la atención, esperando una reacción nuestra o por diversión.
Pedir acciones o conductas incompatibles con la ecolalia.
Fomentar el lenguaje mediante la música, dejando terminar las palabras u oraciones de la canción… Haciendo uso de la intraverbales, como:
Una, dos y …
Preparados, listos…
¿Cómo te llamas?…
Enseñar nuevas formas de comunicación.
Consistencia y paciencia. Todo su círculo debe de actuar igual. ¡Tened paciencia! porque lleva tiempo.
Consejos para reducir las ecolalias
Las actividades en las que tienen que esperar turnos son recomendadas para controlar y disminuir la ecolalia.
Dar oportunidad a que el niño se comunique, no reñirle porque repita, le moldeamos para que tenga un mejor discurso.
Dar tiempo necesario para responder.
Diríjase al niño con un lenguaje sencillo y directo con oraciones sencillas y cortas. Sé directo y especifico. Explica con claridad los pasos o instrucciones para realizar tareas.
Para personas que tienen muy poco lenguaje, las preguntas cerradas son muy útiles, este tipo de preguntas la persona tendrá que responder sí o no.
Dotar al niño de nuevo vocabulario y construcción oraciones para enriquecer su discurso.
Hay casos en niños y adultos sin tener un trastorno del espectro autista, en los que la ecolalia no tiene cura, pero siempre se puede reducir en intensidad y duración.
En estos casos la ecolalia se convierte en una patología mental, la medicación puede ayudar a la disminución, en estas situaciones consultar con un especialista de la salud.
En Tu Conducta, nuestra experiencia con la reducción de las ecolalias, ha sido bastante positiva. Muchos de los niños con los que hemos trabajado, tenían muchas ecolalias, hasta el punto de repetir constantemente todo lo que le decíamos.
Había situaciones, en las que no podíamos avanzar con la terapia, porque los alumnos repetían constantemente.
Tras unos meses de intervención, en los que terapeutas, profesores y la familia, aplicaban estos métodos, las ecolalias disminuyeron en un 90% y en otros casos desaparecieron por completo.
Bibliografía
Definición de evocar, Wikipedia.
Ecolalia demorada (Sundberg & Parlington 1998), Conducta Verbal. Sundberg ABA (2007).
Condicionamiento operante, B.F. Skinner. G. S. Reynolds, Universidad de California, San Diego, 1968.
Operantes verbales, la conducta verbal. B. F. Skinner. 1957
¿Qué es el Control de Estímulo?
¿Qué es un estímulo en la conducta?
Definición de control de estímulo
Decimos que cuando se emite una conducta con más frecuencia en la presencia de un estímulo discriminativo que en la ausencia de ese, está bajo control de estímulo. El control de estímulo es un proceso que se da a diario en nuestras conductas cotidianas. La mayoría de las conductas que hacemos ocurren ante la presencia de ciertos estímulos, pero estas conductas no ocurren en su ausencia. ¿Qué es un estímulo?.
En otras palabras, en presencia de algunos estímulos respondemos y en la ausencia de algunos estímulos no respondemos, esto es lo que llamamos al Control de Estímulos. Ejemplo; Si llaman a la puerta, abro la puerta y hay alguien esperando. Si no llaman a la puerta, no abrimos la puerta.
Cuando trabajamos con niños con autismo u otros trastornos del neurodesarrollo el objetivo es enseñarles a aprender nuevas conductas y enseñarle a hacer ciertas conductas dependiendo del estímulo discriminativo que este presente. Es decir, necesitamos a que el alumno aprenda a discriminar y aprenda la discriminación ocurre cuando las conductas se emiten ante ciertos estímulos discriminativos y no ante otros.
Control de Estímulos ejemplos
Para explicar entender mejor el control de estímulos tenemos que entender unos conceptos previos.
La contingencia de 3 términos:
Estimulo antecedente—Respuesta—Refuerzo positivo
Estimulo antecedente: Estímulos que preceden a la respuesta. Ejemplos;
Luz verde del semáforo.
Ver a una persona conocida.
Enseñar una tarjeta de color rojo a Mario.
La habitación está oscura.
Respuesta (R): Respuestas que se pueden medir y observar. Ejemplos;
Pisar el acelerador.
Saludar, decimos “Buenos días”.
Mario dice “rojo”.
Enciendo la luz.
Refuerzo positivo (Ref+): Estímulos que siguen a la conducta. Ejemplos;
El coche se mueve.
La persona me saluda.
La terapeuta le felicita “muy bien”.
Puedo ver la habitación.
Estímulo discriminativo (Ed): El estímulo está presente cuando se refuerza la conducta. La relación de los tres términos;
Estímulo antecedente + respuesta + ref+.
Estímulo delta (EA): Estímulo que está presente cuando no se refuerza la conducta.
Estímulo delta: Estímulos que preceden a la respuesta. Ejemplos;
Luz rojo del semáforo.
Ver a una persona que no conozco.
Enseñar una tarjeta de color rojo a Mario.
Respuesta: Ejemplos;
No piso el acelerador.
Saludar, decimos “Buenos días”
Mario no responde.
Extinción: Ejemplos;
El coche no se mueve.
La persona no me saluda.
La terapeuta no le felicita.
Ejemplos de conductas que no están bajo control de estímulos;
La mama esta con sus hijos en la sala de espera, estos gritan, conducta inapropiada.
En el recreo los niños gritan, conducta adecuada.
¿Cómo se desarrolla el Control de Estímulo?
Para desarrollar el control de estímulos, tenemos que enseñar la discriminación de estímulos, para eso requiere una respuesta y dos estímulos antecedentes. El estímulo discriminativo y el estímulo delta.
La respuesta que sé dé ante el estímulo discriminativo la reforzaremos y la respuesta que ocurra ante otros estímulos delta no la reforzaremos, haremos extinción.
Si aplicamos este método de forma repetida sistemáticamente, la probabilidad de la conducta incrementara en el futuro cuando este presente el estímulo discriminativo.
Estímulo discriminativo—— Resp—— Reforzamiento
Estímulo delta—— Resp—— No reforzamiento
Ejemplos;
Queremos enseñar a Maria que levante la mano para hablar en clase. Cada vez que Maria levante la mano para hablar reforzaremos esta conducta, cuando Maria hable sin levantar la mano extinguimos la conducta.
Ante la presencia de mama, Maria dice mama, reforzamos. Ante la presencia de otras mamas, decir mama, no tiene reforzamiento.
Presentamos la tarjeta del número 10, Marta responde 10, reforzamos. Si Marta responde 9 ante la tarjeta número 10, no reforzamos.
El control de estímulos se enseña a través del refuerzo diferencial, a través de la enseñanza de discriminaciones, encontramos vías:
Discriminación simultánea: La enseñanza simultánea requiere que estén presentes todos los estímulos a la vez. Ejemplo;
En la mesa ponemos varios números.
Pedimos que señale el número 10, lo señala, lo reforzamos.
Pedimos que señale el número 3, y señala el 4, no reforzamos.
En el control de estímulo, la enseñanza en discriminación simultánea, tienen más éxito, ya que se produce más generalización. (Schroeder, Baer 1972, Panyan y Hall, 1987).
Discriminación sucesiva: Para enseñar la discriminación sucesiva, presentamos un estímulo de uno en uno. Ejemplo;
Preparamos varias tarjetas de animales, presentamos un gato y el alumno dice “gato”, reforzamos, presentamos la tarjeta de un perro y el alumno dice “perro” y así sucesivamente.
Generalización de estímulos
Como hemos estado hablando a lo largo de este post, llamamos generalización de estímulos, cuando una respuesta se refuerza ante la presencia de un estímulo, se generaliza a responder de la misma manera ante estímulos que son similares.
Ed: Ver un coche de juguete R: Decir coche Ref+: Muy bien (refuerzo verbal)
Generalización
Ed: Ver un coche en la calle R: Decir coche Ref+: Genial
Habrá más probabilidad de generalización si los estímulos tienen dimensiones físicas parecidas, es decir características similares.
Consideraciones que pueden afectar al aprendizaje de discriminaciones y al control de estímulo;
Habilidades atencionales: El alumno tiene que tener unas habilidades previas como; mirar a los materiales, mirar al terapeuta, escuchar instrucciones verbales, estar la silla sentado, saber tener manos en mesa, etc.
Reforzamiento: Tener reforzadores efectivos y saber hacer uso de ellos de manera contingente.
Habilidades pre-requisitas: Comprobar que el alumno tenga habilidades para realizar las tareas, no podemos pedir que aprenda hacer un trazo si no coge el lápiz bien.
Presentación de los estímulos: El terapeuta tiene que dar instrucciones sencillas, el ritmo de las instrucciones deben ser rápidas y continuas, dar oportunidades para aprender los nuevos estímulos y dar feedback después de la respuesta.
Atención: Algunas personas prestan más atención a unos estímulos que a otros. A veces, algunos estímulos del ambiente no nos dejan prestar atención a otros estímulos discriminativos. Encontramos tres tipos de factores que afectan a la atención;
Enmascaramiento: Estímulos que bloquean a otros estímulos. Ejemplo; El ruido de la calle está interfiriendo atender a la maestra en clase.
Salience: Personas que prestan más atención a estímulos visuales que auditivos. Ejemplo: Cuando hablamos con alguien y nos fijamos en el movimiento de la boca. Hay una distracción que bloquea escuchar a la otra persona.
Overshadowing: Un estímulo interfiere en el control de otro estímulo. Ejemplo; Una niña está en terapia y está mirando a la puerta porque están pasando niños corriendo.
¿Cuántos tipos de atención hay? La atención arousal, la atención selectiva, la atención sostenida, la atención dividida, la atención alternante y la atención enfocada.
¿Qué es la transferencia de Control de Estímulos?
La transferencia de control de estímulos ocurre cuando un estímulo discriminativo nuevo, evoca la misma respuesta que otro estímulo discriminativo ya entrenado. Como he mencionado anteriormente, el control de estímulo se consigue a través del reforzamiento diferencial de una respuesta ante la presencia de un estímulo específico y la extinción de esa respuesta cuando ocurre ante la ausencia de ese estímulo. Algunas conductas que llamamos problemas de conducta no son necesariamente inadecuadas, sino que no están bajo el control de estímulos apropiados. No son problemas de conducta, sino que es un problema de control de estímulos.
La discriminación se da cuando las conductas se emiten ante estímulos específicos y no ante otros.
El uso de ayudas facilitan una respuesta e incrementan la probabilidad de que una respuesta en concreto ocurra ante un determinado estímulo y pueda ser reforzada. Hay varios tipos de ayudas, estas se pueden presentarse ante o después del estímulo antecedente que controla la conducta, pero siempre antes de que se inicie la respuesta.
¿Cómo Motivar a un Niño Autista?
Motivación en Autismo
¿Cuáles son las estrategias de enseñanza de motivación para niños con autismo?
El refuerzo, el reforzamiento y la motivación son sistemas de enseñanza de motivación, científicamente validada para el autismo y otros trastornos del neurodesarrollo, según el Análisis del Comportamiento Aplicado (ABA).
Usamos el refuerzo y los reforzadores para mantener motivados a niños con TEA y niños con Asperger. Hoy en día a nivel clínico no se usa el término Asperger, ya que este está incluido como trastorno del espectro autista, aunque haya diferencias entre el autismo y el Asperger, vamos a usar el término autismo para ambos.
El refuerzo es un estímulo (elogio verbal, juegos, comida…) que se presenta después de una conducta (respuesta), si una respuesta es seguida por una consecuencia favorable, la frecuencia de dicha respuesta en el futuro incrementará. Encontramos dos tipos de reforzamiento; Leer más.
En Tu Conducta, apoyamos la pedagogía Montessori, como enseñanza complementaria a la terapia ABA en niños con autismo, ya que proporciona muchos beneficios a nuestros niños. Hemos seleccionado la mejor colección Montessori de juegos y juguetes para regalar, libros Montessori para padres y maestros para una educación más completa.
¿Qué es la motivación?
La motivación es “una fuerza interna” que nos impulsa a hacer cosas, alcanzar objetivos y conseguir objetivos y metas. Los especialistas que trabajamos con niños con TEA usamos los reforzadores, para motivarlos, ya que es esencial para el aprendizaje, creando un ambiente estimulante y positivo.
Juguetes- Reforzadores preferidos de los Niños
Los reforzadores más usados en la etapa de infantil y primaria para motivar a con niños con autismo y otras necesidades educativas especiales.
Juguetes Sensoriales
Juguetes de Creatividad e imaginación
Juguetes para motivar a niños con autismo y para fomentar la creatividad e imaginación, lenguaje expresivo y interacciones sociales.
¿Cómo Motivar a Niños con TEA?
Refuerzo positivo: Aumentará la probabilidad de una conducta en el futuro si esta va seguida de la presentación de un reforzador. El refuerzo es el procedimiento estrella para motivar a niños con autismo y otras NEE. Ejemplos:
Queremos aumentar la conducta de María, levantar la mano antes de hablar en clase. Para ello reforzamos con un premio cada vez que levante la mano.
Queremos aumentar la conducta de Pablo de comer verduras, cada vez que se tome una verdura, se le refuerza con algo agradable para Pablo.
Refuerzo negativo: Incremento de una conducta adecuada con motivo de evitar un estímulo aversivo (algo desagradable). La retirada del estímulo aversivo hace que fortalezca y aumente la conducta. Ejemplos:
Para evitar la conducta de quemarnos en la playa, aumentamos la conducta ponernos crema solar, retirando el estímulo aversivo quemarnos.
Es invierno y la ventana está abierta, para evitar el frío y resfriarnos, cerramos la ventana.
Cuando el semáforo se pone de color rojo, paramos el coche para que no nos ponga una multa.
Los refuerzos deben entregarse después del comportamiento para que sean efectivos. En la intervención con niños con autismo y otros trastornos del neurodesarrollo, hay varios tipos de reforzamiento según la conducta que deseemos aumentar o disminuir.
Para motivar a niños con TEA y otras necesidades educativas especiales, creamos operaciones de establecimiento (OE). La OE ocurren antes de que la persona emita una conducta e instigan (incitan) que una conducta ocurra con más frecuencia en un futuro.
Las operaciones de establecimiento son estímulos discriminativos (comida, juguetes, refuerzo social, tablet, juegos…) que alteran la probabilidad de que ocurra la conducta. La persona tiene que estar privada de ese estímulo para desearlo. Estos se presentan antes de pedir una conducta y si la conducta se da obtienen el reforzador. Ejemplo;
Un niño tiene mucha sed, le muestro el agua, le digo que se siente (conducta sentar) para beber agua (OE, reforzador del que está privado), el niño se sienta y le doy el agua.
A Martín le encanta la plastilina, no ha jugado con ella desde la semana pasada. Martín me pide la plastilina y le digo que se la voy a dar cuando haga un puzle de dos piezas.
Debemos aprovechar las situaciones en las que la persona esté privada de estímulos (reforzadores), para crear OE e instigarles con el reforzador, para enseñarles nuevas habilidades, a continuación podéis seguir esta Guía para Enseñar Nuevas Habilidades.
Encontramos dos Operaciones Motivadoras, ya hemos hablado sobre las OE y ahora vamos a hablar sobre la operación de abolición (OA). (Laraway et al.,2003).
Con la OA, se reduce la eficacia del reforzador, porque la persona se ha saciado en de ella. Ejemplo;
Marta ha estado comiendo gusanitos antes de entrar a terapia, cuando la terapeuta coge los gusanitos preferidos de Marta y se lo enseña antes de demandar una tarea, estos no tiene un efecto de reforzador, sino de abolición, es decir, Marta se ha saciado.
Jorge ha jugado esta mañana con la Tablet con su papá, este es su reforzador favorito, la mamá suele utilizar la Tablet para hacer las operaciones de matemáticas, ya que son tareas más difíciles para Jorge y la Tablet lo mantiene muy motivado. Esta tarde, cuando la mamá cogió la tablet y le presento las tareas, Jorge ha tenido un problema de conducta, porque no quería realizar las cuentas de matemáticas, no estaba motivado, puesto que el reforzador había perdido eficacia.
Recomendaciones para tener motivado a un niño con autismo
El reforzador SIEMPRE se entrega después de la ocurrencia de la conducta adecuada. Sin demoras, no queremos reforzar otra conducta, y queremos que el niño tenga confianza en nosotros.
Motivar al alumno constantemente. La motivación es el motor que nos motiva cada día hacer nuestra actividad diaria.
Hacer una selección de posibles reforzadores que le gusten al alumno o hijo, recordar que siempre tiene que estar motivado. Estos solo los puede utilizar la persona que va a intervenir. Así nos aseguramos que el terapeuta o padre tiene el control de dicho reforzador. Cada persona usará reforzadores diferentes, en el cole, en terapia y en casa.
Hacer una lista gradual de reforzadores según preferencias, es decir, 1 siendo su juguete preferido y 10 siendo un juguete que le guste, pero no es su favorito.
De este modo podemos usar los reforzadores más potentes (preferidos), para tareas más difíciles, por ejemplo, en la enseñanza de nuevas tareas, o transiciones para ir a otra clase, para ir al supermercado…
El uso de reforzadores menos preferidos, para tareas dominadas o más sencillas.
Asegurar que realmente le guste el reforzador, para ello le podéis dejar un rato que juegue y una vez que este enganchado en el juego se lo pedís. Si el alumno no está motivado, no podéis demandar tareas, porque su respuesta será o problemas de conducta o escapara de la tarea.
A veces, compramos reforzadores que pensamos que les van a gustar, pero luego no es así, es por ello que tenemos que prevenir que esto ocurra, porque es perdida de tiempo y dinero.
En ocasiones, los niños dejan de jugar con un juguete que antes les encantaba, es completamente normal, esto es debido a que como todos los niños, crecen y sus preferencias cambian.
Comenzar las sesiones con tareas más sencillas de alta probabilidad de éxito, los reforzadores deben ser de reforzantes para tener al niño motivado, pero no usar reforzadores estrella, estos es mejor guardarlos para momentos que sean más necesarios.
A mitad de sesión aumentar el nivel de exigencia en las tareas y del reforzador, por último terminamos con tareas de alta probabilidad.
¿Cómo influye la falta de motivación en el aprendizaje en autismo?
Las personas con el trastorno autista, qué no están bajo motivación, pueden tener problemas de autoestima, falta de atención, problemas de conducta, depresión o ansiedad.
En la intervención con niño TEA, partimos identificando sus gustos e intereses, a continuación podemos estructurar la enseñanza y aprendizaje.
Teoría de la Mente para Niños con Autismo
¿Qué es la teoría de la mente en autismo?
Personas con trastorno del espectro autista presentan déficits para comprender conductas, emociones, intenciones y creencias de otras personas, esto explicaría su comportamiento en ocasiones cuando no comprenden o entienden como se siente la otra persona, o ser capaces de expresar o reconocer sus propios sentimientos. Por este motivo, debemos poner en práctica estos conceptos, las terapias en las que se trabajan con imágenes ha demostrado un efecto muy positivo.
¿Qué es la Teoría de la Mente?
La teoría de la mente es la capacidad de atribuir pensamiento (estados mentales) a uno mismo y a las demás personas, con el objetivo poder de explicar y predecir el comportamiento de los demás. Los niños con trastornos del espectro autistas y otros trastornos del neurodesarrollo presentan dificultad para hacer estos procesos cognitivos.
Premack y Woodruf fueron los primeros pioneros en hablar sobre la teoría de la mente (TOM), y lo definen como la habilidad de comprender y predecir las conductas de otras personas, sus conocimientos, sus intenciones, sus emociones y sus creencias.
Las personas con TEA, muestran dificultad para “leer” o predecir las intenciones, las creencias y los deseos de sus congéneres (Riviére, 1997). Déficits para comprender, manejar los estados de conocimiento, mostrando exceso de sinceridad, falta de empatía o ingenuidad.
Los lóbulos frontales tienen un papel fundamental en cuanto a su función en las conductas, así como, la autoconciencia, la personalidad, la inteligencia o el juicio ético.
Las afectaciones en el lóbulo frontal son: Ausencia de empatía, conductas estereotipadas, perseveraciones, rutinas, interés restringidos, pobre afectividad, falta de originalidad y creatividad, dificultad para focalizar la atención, reacciones ante los cambios. Damasio, 1978.
Es por ello que esta región cerebral y la corteza prefrontal, en concreto la del hemisferio derecho, están relacionados con la Teoría de la Mente. Leer más.
Trabajar la Teoría de la Mente Autismo
¿Qué trabaja la Teoría de la Mente?
TOM hace alusión a un conjunto de habilidades metacognitivas complejas. A continuación, detallo que puntos clave podemos trabajar para desarrollar estas habilidades;
Reconociendo de las emociones, en sí mismo y de los demás.
Ejecución y planificación de tareas. Memoria de trabajo.
Reconocer metáforas e historias, donde aparece la ironía, la mentira y la mentira piadosa.
Expresiones emocionales a través de la mirada.
Interpretar las expresiones corporales.
La empatía es la capacidad de ponerse (reconocer y comprender el sentimiento) en el lugar de otra persona.
Para trabajar todas estas habilidades mentalistas;
Partir del punto de partida de cada niño, es decir, desde su nivel.
Seleccionar objetivos a enseñar específicos.
Dividir estas tareas si son necesarias en diferentes pasos.
Generalizar a otros contextos y con otras personas las habilidades sociales que les enseñemos.
Libros para trabajar la Teoría de la mente
La editorial GEU, nos ofrece unos libros muy exitosos para entender la casualidad, las emociones, el dolor, situaciones sociales y sensaciones corporales. Material para trabajar el desarrollo de la pragmática del lenguaje con niños con autismo y otros trastornos del desarrollo.
Dime Por qué- Las Emociones
Dime Por Qué- Situaciones Sociales
Dime Por qué- El Dolor
Dime Por qué- Sensaciones Corporales
Esta colección de Frases con Doble Sentido, se compone de tres cuadernos para enseñar el significado no literal de la expresión escrita y oral, es otra manera de interpretar el lenguaje. Estas son habilidades que se desarrollan en Teoría de la Mente. Trabaja el doble sentido con diferentes frases de lenguaje cotidiano y permite desarrollar habilidades para aplicarlas al entorno cotidiano. Fomenta el aprendizaje de nuevo vocabulario e intercambio comunicativos. Material orientado para niños con autismo y otros trastornos del desarrollo.
Frases con Doble Sentido
Frases con Doble Sentido 2
Frases con Doble Sentido 3
Libros de Teoría de la Mente Autismo
Recomiendo 100% este libro para trabajar la TOM en niños con autismo y otros trastornos del desarrollo.
Libro teoría de la mente para niños con autismo
El manual de Teoría de la Mente para niños con autismo, contiene ejercicios, materiales, y estrategias para desarrollar estas habilidades.
Tirapu - Ustárros, Pérez- Sayes, Erekatxi - Bilbao y Pelegrin - Valer (2007), afirman que “el concepto de TOM se refiere a la habilidad para comprender y predecir la conducta de otras personas, sus conocimientos, sus intenciones y sus creencias.” “Una Teoría de la Mente es un subsistema cognitivo, adaptativo y profundo, dedicado a atribuir, inferir, predecir y comprender estados mentales en el curso de las interacciones dinámicas” (Riviére p.3).
Desarrollo de la Teoría de la Mente
Autismind es una colección de cuadernos para desarrollar la Teoría de la Mente y el Pensamiento Social en niños con autismo y otros trastornos del desarrollo. Es una herramienta de apoyo para guiar a profesionales y padres que quieren enseñar las habilidades mentalistas: Atención (tipos de atención), percepción visual, emociones básicas y secundarias, la percepción global y la interpretación contextual, anticipación de acciones y sensaciones físicas.
Teoría de la mente- Atención conjunta
Teoría de la Mente- Emociones básicas
Teoría de la mente- Emociones secundarias
La Teoría de la Mente
La cognición social recoge tres aspectos fundamentales:
La percepción de las expresiones emocionales.
El reconocimiento facial de emociones está relacionado con estructuras como la amígdala, sobre todo expresiones de emociones básicas como el miedo o el asco. La amígdala parece desempeñar una importante función en las emociones y en la conducta social.
La capacidad para atribuir deseos, intenciones y creencias a otros.
La relacionada con la cognición social y la empatía que trata de explicar aspectos cognitivos y emocionales que nos permiten “ponernos en lugar del otro”.
Investigación sobre de el Baron Cohen sobre la Teoría de la mente
Baron - Cohen y Leslie, hicieron una investigación con personas con autismo, ya que estos presentaban problemas para teorizar la mente de las demás personas.
Diseñaron dos pruebas llamadas “La falsa creencia” y “la falsa fotografía” para evaluar las habilidades cognitivas en niños con autismo y Asperger.
La falsa creencia
El niño ve como el investigador coge un objeto de una caja y lo pone en otra caja, mientras que hay otra persona que no está mirando el cabio del objeto. A continuación, le preguntan al niño, ¿Dónde crees que la persona que no observaba el cambio del objeto, buscará el objeto? Y el niño responde, que el objeto está en la última caja. Siendo incapaz de ponerse en el lugar de la otra persona.
La falsa fotografía
Un niño saca una fotografía a varios objetos, cuando revelan la fotografía, el investigador cambia los objetos de posición. A continuación, le preguntan en qué posición tienen algunos de los objetos en concreto en la fotografía, responderá correctamente describiendo los objetos que estaban en la imagen previa antes de mover los objetos.
Baron - Cohen y Leslie tenían su hipótesis era que los niños con autismo tienen una especial dificultad en atribuir estados mentales a sí mismos y a los demás, ya que el mecanismo mental que se necesita, para superar pruebas como las de Sally y Ann (1985), es la capacidad de elaborar una Teoría acerca de lo que el otro sabe, piensa o siente, es decir acerca de su mente. Idearon esta tarea de comprensión de creencias falsas.
Prueba de Sally y Ann
El terapeuta le muestra esta imagen al niño y le explica la historia, por último le preguntará ¿Dónde va a buscar la pelota Sally? Los niños con autismo suelen responder en la caja de Ann, ya que han visto como Ann movía la pelota de la cesta a la caja. El 80 % de los niños con autismo respondieron erróneamente.
Sally y ANN- Teoría de la Mente- Baron Cohen
Ejemplos de la experiencia de la clínica
Sección adaptada por Baron-Cohen, S. and Howling, P. (1993). Estudios clínicos sobre las dificultades sociales y de comunicación.
Insensibilidad frente a los sentimientos de otras personas.
Incapacidad para tener en cuenta lo que saben las otras personas.
Incapacidad para iniciar amistades, comprendiendo y respondiendo a las intenciones.
Incapacidad para percatarse del nivel de interés que el oyente tiene en el propio discurso.
Incapacidad para detectar el significado que el hablante desea trasmitir.
Incapacidad para anticiparse a lo que el otro puede pensar de las propias acciones.
Incapacidad para comprender los malentendidos.
Incapacidad para engañar o comprender el engaño.
Incapacidad para comprender las razones que existen detrás de las acciones de los demás.
Incapacidad para comprender las “reglas no escritas” o las convenciones.
¿Qué y cuáles son las funciones ejecutivas?
Las funciones ejecutivas (FE)son procesos mentales complejos, que facilitan la adecuación contextual y eficiente de otras funciones cognitivas (la cognición social, la motivación, el lenguaje y la ejecución de la acción). Algunas de las habilidades de las FE son:
Memoria de trabajo.
Inhibición.
Planificación y organización.
Flexibilidad cognitiva.
Autocontrol de la acción y del pensamiento.
Ejercicios para desarrollar la teoría de la mente
¿Cómo desarrollar la Teoría de la Mente en los niños?. Actividades para trabajar la teoría de la mente en niños con autismo;
Ejercicio de reconocimiento, comprensión y expresión de emociones
Las primeras emociones básicas que enseñamos son, alegría, tristeza, miedo y enfado.
Comenzar con reconocer expresiones faciales del terapeuta o familiar.
Mostrarle tarjetas de imágenes reales o de dibujos, según el nivel que tenga el niño. Podéis sacaros fotos vosotros mismos con diferentes expresiones o de la familia, a continuación, podéis usar otras personas para que así generalice esa emoción en otras personas.
Para enseñar a que identifique las fotografías, ponemos en la mesa una o dos emociones y le pedimos que señale o coja una. Para aumentar la dificultad podemos añadir otra tarjeta a la mesa.
Otra actividad, enseñar las tarjetas con emociones una a una y que diga cómo están las personas en la foto.
Atribuir emoción causales
Esto quiere decir que el alumno tiene que adivinar la emoción que va a sentir la persona según la acción que esté representando. Por ejemplo, una imagen dónde un niño se ha caído de la bicicleta. Le preguntamos ¿Cómo se siente?, ¿Por qué se siente así? y ¿Si alguna vez le ha ocurrido a él?.
Otra actividad más avanzada, es que prediga como se va a sentir otra persona. Por ejemplo, un niño va en la bicicleta y en frente de él hay un cristal roto.
Adivinar el porqué de las emociones
Enseñamos una imagen en la que una persona exprese una emoción y preguntamos ¿Por qué está triste, contento…?. Por ejemplo, Una señora está enfadada mirando a un perro que se ha hecho pipi. Preguntaremos ¿Por qué está enfadada la mujer?.
Identificar emociones basadas en deseos. Es decir, cuando se cumplen los deseos de una persona nos ponemos felices y cuando no se cumplen los deseos nos ponemos tristes. Tenemos que explicar a nuestros alumnos que cada persona tiene deseos diferentes, ya que los niños con autismo o niños con alto funcionamientos, a veces atribuyen sus deseos a las demás personas, quiere decir, que piensan que todas las personas tienen los mismos deseos.
Adivinar como se siente
Le mostramos una tarjeta o historia de dos tarjetas (aumentamos tarjetas según el nivel), y preguntamos sobre los sentimientos de las personas. Por ejemplo, Una niña deja una pelota en el suelo, va a beber agua y otro niño coge la pelota. Preguntamos ¿Cómo se siente la niña? y ¿Por qué?. Otro ejemplo: Niña tiene un globo y sale volando. Hacemos las mismas preguntas.
¿En qué piensan?
Explicamos a nuestro alumno que todas las personas tenemos diferentes pensamientos e ideas.
Primero hacemos la actividad en vivo con el alumno. Nos ponemos un cartel o post-it en la frente escribiendo nuestros deseos o pensamiento. Puede ser sobre un mismo tema, por ejemplo la comida dulce o sobre diferentes temas.
Presentamos imágenes en las que haya personas pensando. Por ejemplo, un niño está en clase y hay “un bocadillo” en el que hay una imagen de él corriendo en el parque. Preguntamos ¿En qué piensa?. Hacemos el mismo ejercicio, pero ellos tienen que aportar una idea, esta vez “el bocadillo” está en blanco.
Perspectivas visuales simples y complejas
Las personas no solo tenemos pensamientos, gustos, o creencias, también tenemos una percepción visual diferente, el ejemplo más claro es el “6”, hay persona que lo ven de otra perspectiva y ven un “6” y otras personas ven un “9”.
Perspectiva visual simple: Un ejemplo claro para explicar esté concepto es un niño que se esconde detrás de la cortina. Cómo él no puede ver a los demás, se piensa que los demás no le pueden ver a él. Actividades para trabajar la perspectiva visual simple.
Ponemos dos objetos, uno en frente del alumno y otro en frente del terapeuta, preguntamos el objeto ¿Qué ve cada uno? y ¿Qué ve la otra persona? . Lo hacemos con objetos o acciones, por ejemplo vamos al parque y cada uno mira a un lado.
La misma tarea, pero más avanzada podemos con tarjetas, por ejemplo, una niña se esconde detrás de una puerta. Hacemos preguntas sobre diferentes perspectivas.
Perspectiva visual compleja: Esta perspectiva es algo más compleja. Ahora miramos el mismo objeto pero desde diferentes posiciones. Hacemos como en el ejercicio anterior, primero en vivo la persona ve el mismo objeto pero, desde otra perspectiva y a continuación lo hacemos con imágenes.
Absurdos
Son imágenes en las que hay algo que está mal o una persona está haciendo un mal uso de un objeto. Podemos elaborar este material o comprarlo online. Por ejemplo;
La profesora escribe en la pizarra con un plátano.
Una niña se pone el bañador encima de la ropa.
Inferencias
Encontrar, entender información y sacar conclusiones.
Le damos una frase con imágenes y tienen que adivinar a qué imagen nos referimos. Por ejemplo, me puse el bañador y las chanclas, ¿Dónde he ido?.
Otro ejemplo; mamá ha salido de la ducha y se ha lavado el pelo y no puede salir con el pelo mojado porque se puede resfriar ¿Qué necesita?, le podemos dar opciones para responder (una toalla, un vaso o un libro) o no dar opciones, que sería un nivel más de dificultad.
Juegos de mesa
Juegos de mesa en los que la persona tenga que pensar en qué está pensando la otra persona.
Tres en raya.
Dominó.
Ordenar secuencias de historias
La actividad de ordenar historias, les va a ayudar a comprender diferentes tipos de historias sociales, les ayudará también a razonar, ordenar, entender cómo se hacen las cosas en orden, sentimientos de otras personas, la producción de productos… además de la percepción temporal, antes, después y luego. Números ordinales, primero, segundo… expresión verbal, aprendizaje de nuevo léxico y mucho más.
Ejercicios con situaciones “de falsas creencias”
El objetivo es identificar las emociones basadas en creencias. El alumno tiene que comprender en lo que puede pensar, creer o sentir otra persona.
Enseñamos a reconocer cuando una persona piensa y quiere:
Quiero y pienso en algo en concreto, y obtengo lo que he pensado. Por ejemplo, me dan un regalo, yo pienso y quiero que sean caramelos, cuando abro la caja son caramelo, me pongo contenta.
Quiero que me den una cosa pero pienso que me pueden dar otra. Por ejemplo, quiero que me regalen un libro, pero pienso que me van a regalar un coche, sin ver el regalo aún. Me pongo triste.
Trabajar la falsa creencia en vivo, para que sea más fácil. Por ejemplo, en la habitación hay un niño y el terapeuta. Mamá entra en la habitación, pone un peluche en la mesa, y el niño y la terapeuta lo ven. Cuando la mamá sale de la habitación, la terapeuta pone el peluche en una caja y le pregunta al niño ¿Dónde crees que mamá buscará el peluche?. E niño responderá en la caja. Aquí tenemos que explicarle, para que se ponga en el lugar de mamá y repetir este ejercicio con varias personas.
Solución de problemas
Proponer actividades en las que el niño tenga que solucionar problemas.
Un niño está escribiendo y se le rompe el lápiz. ¿Qué puede hacer? y ¿Qué opciones tiene?
Juego de adivinanzas
¿Quién es quién?
Adivina quién soy
Preguntas Frecuentes
¿Qué relación hay entre Teoría de la Mente y autismo?
La teoría de la mente es la habilidad de atribuir estados mentales a otras personas, para entender sus sentimientos y comportamiento.
La teoría de la mente está relacionada con el autismo porque estas personas presentan dificultades para la comunicación e interacciones sociales, lo que dificulta la capacidad de entender las emociones e intenciones de las demás personas.
El objetivo principal de la teoría de la mente en TEA, es desarrollar habilidades sociales para comprender y atribuir estados mentales de las demás personas, tales como las emociones, intenciones y pensamientos.
¿Cómo evaluar la Teoría de la Mente?
Test para evaluar la Teoría de la mente “Eyes test”, por Simon Baron-Cohen(1991), actualizado en por Tony Attwood y Michelle Garnet (2021). El test tiene 36 preguntas, tiene una duración entre 2 y 20 minutos. Prueba destinada para niños mayores de 16 años, con nivel 1 de autismo o adultos con CI en el rango normal (CI>=80).
Este test consiste en enseñar a la persona fotografías de los ojos de una persona con 4 opciones de emociones o pensamiento, y tiene que elegir la palabra más adecuada.
Teoría de “La falsa creencia”, este test podemos saber si el niño ha desarrollado la teoría de la mente. Leer más.
Test de Sally- Anne. Sally esconde una pelota en una caja y sale de la habitación. Anne coge la pelota y la guarda en otro sitio. A continuación preguntamos a Anne ¿Dónde crees que Sally buscara la pelota?.
Podemos evaluar la persona, a través de historias sociales, dónde tienen que extraer mensajes, intenciones implícitos, emociones o identificar estados mentales.
Juegos de rol, en los que los participantes interpretan un papel y tienen que responder según diferentes situaciones sociales.
¿Qué evalúa la teoría de la mente?
La teoría de la mente (TOM) evalúa la capacidad de la persona para entender y comprender la mente de los demás. Es una habilidad cognitiva compleja, en la que se necesitan destrezas para entender las intenciones, deseos, emociones, predicción de otras personas. Por ejemplo: habilidades de persuasión, compresión de emociones simples y complejas, inferencias sociales, etc.
Bibliografía
Sección adaptada por Baron-Cohen, S. and Howling, P. (1993). The theory of mind deficit in autism: Some questions for teaching and diagnosis. In S. Baron-Cohen et al. (Eds) Ibid.
Baron-Cohen S. Mindblindness: An essay on autism and theory of mind. Boston: MIT Press/Bradford Books; 1995.
Baron-Cohen, S.; Leslie, A. M.; & Frith, U. (1985). Does the autistic child have a ‘theory of mind’? Cognition.
¿Qué son los Pictogramas para Autismo?
Pictogramas para niños con autismo
¿Qué es un Pictograma y para qué se utiliza?
Los pictogramas son imágenes o signos que representan un objeto, acción o un mensaje, traspasando la barrera del lenguaje.
Estos son ayudas visuales para ayudar aquellas personas que tienen dificultad en la comunicación.
Los pictogramas son un sistema de comunicación aumentativo o alternativo del lenguaje.
Los pictogramas se utilizan para expresar un mensaje que se quiere transmitir.
El autismo se caracteriza por una variedad de manifestaciones que incluyen dificultades en las interacciones sociales, la comunicación y la flexibilidad cognitiva.
Un alto porcentaje de niños y adultos con autismo, tienen dificultades para comunicarse.
Los pictogramas sirven como una herramienta para paliar estas deficiencias, siendo una solución práctica y efectiva, proporcionando un medio de comunicación alternativo y apoyo educativo adaptado a las necesidades específicas de las personas con este trastorno.
Hemos seleccionado diferentes materiales con pictogramas para niños con TEA (Trastorno del Espectro Autista) y también podrás descargar pictogramas gratis en PDF.
Pictogramas para niños en el espectro del autismo a partir de 2 años y 3 años de edad, para aplicar en la escuela, casa, terapia y otros contextos.
¿Cómo trabajar con pictogramas en autismo?
Los niños con trastorno del espectro autista usan con frecuencia los pictogramas en diferentes situaciones.
No todos los niños necesitan pictogramas, solo aquellos que presenten problemas en la comunicación.
Estrategias para enseñar los pictogramas a personas con autismo:
Evaluar las necesidades y habilidades de la persona
Seleccionar pictogramas que realmente necesite la persona. Para ello, evaluamos las habilidades que tiene, posteriormente, planteamos nuevas habilidades o conocimientos que queramos enseñar y que se adapte a sus necesidades.
Por ejemplo, Martina no pide ir al cuarto de baño, por lo que vamos a introducir el pictograma del baño.
Elegir pictogramas apropiados
Los pictogramas pueden llegar a ser muy abstractos, por lo que es relevante elegir pictogramas que sean más apropiados y representativos de los objetos, acciones o conceptos que son relevantes para el usuario.
Tras varios años trabajando en colegios, hemos observado que hay muchos centros escolares, en los que los niños tienen una agenda repleta de pictogramas y la mitad de ellos no los utilizan o son muy difíciles de entender, por lo que no son funcionales.
Incluir pictogramas que representen necesidades básicas, intereses personales y actividades cotidianas.
Hay varias opciones de pictogramas: una imagen de pictograma, una imagen real, un dibujo o fotografía de la persona haciendo la acción, persona o del objeto real. Ver tipos de pictogramas.
Elegir el pictograma correcto va a depender del nivel de comprensión de la persona y de su discapacidad intelectual, se aconseja comenzar con imágenes reales de la persona realizando una acción, siguiendo con el ejemplo anterior del baño, sería una niña entrando al cuarto de baño o una fotografía del inodoro de su casa.
Los pictogramas tienen que ser claros y simples.
Introducir los pictogramas gradualmente
Comenzar enseñando uno a uno, y no pasar al siguiente hasta que la persona lo haya comprendido.
¡Recordad! El objetivo del pictograma es comunicarse, no sobrecargar al alumno de información.
Enseñanza a través de modelado, moldeado y igualación a la muestra
Enseña cada pictograma emparejando este con la acción, objeto, lugar o persona. Se puede hacer mediante el modelado, moldeado de la conducta o igualación a la muestra.
Modelado: Se trata de enseñar una conducta o habilidad a través del ejemplo. Para ello, el alumno mira a un instructor haciendo una conducta específica y el alumno tendrá que repetirla.
Moldeado: Es una técnica de enseñanza gradual para enseñar una nueva conducta o habilidad, reforzando sucesivamente las aproximaciones a esa conducta.
Igualación a la muestra: Es un método de enseñanza que se utiliza en educación especial y la terapia conductual, particularmente en personas con autismo.
La igualación a la muestra tiene como objetivo enseñar la relación entre objetos, símbolos, sonidos o imágenes.
El proceso sería el siguiente: se presenta un estímulo, por ejemplo, botella de agua, junto a otros estímulos de comparación, por ejemplo un lápiz y una goma. La persona tiene que seleccionar o igualar el estímulo que se le entregue con el modelo.
Para comenzar a enseñar con este modelo de enseñanza primero empezamos con un estímulo, emparejando por ejemplo una botella de agua con un pictograma de agua o viceversa.
Una vez el alumno lo igualé con un estímulo podéis añadir dos más, para aumentar la dificultad. Vemos un ejemplo:
Por ejemplo, vamos a enseñar el pictograma de agua. Para emparejar los objetos lo vamos a hacer mediante igualación de objeto más el pictograma:
Fotografía de igualación a la muestra
Ponemos una botella de agua en la mesa y le decimos “agua” y ponemos el picto alado de la botella.
A continuación, decimos “agua”, le cogemos la mano y moldeamos para que lo iguale.
Hacemos varios ensayos con ayuda.
Después, haremos varios ensayos sin ayuda.
Ya la lo hemos emparejado. Ahora, vamos a poner el pictograma en la mesa, para que nos lo dé, aprovechemos a pedírselo después del recreo o de una actividad física, que tendrá más sed.
Este proceso se llama crear una operación de establecimiento, que motive al alumno a pedir agua, porque tiene sed.
Ponemos el “picto” en la mesa y extendemos la mano, cuando nos dé el pictograma, le damos el agua, y damos feedback verbal, ¡Me has pedido agua, aquí la tienes!
Los niños que tengan mayor nivel de compresión, haremos intercambio de pictograma con objeto.
Este proceso parece difícil, pero una vez que se introduce y el alumno lo aprende, es muy fácil enseñarle cualquier conocimiento.
Generalizar los pictogramas
Las personas con TEA, con frecuencia, tienen problemas para generalizar.
La generalización es la capacidad de aplicar habilidades o conocimientos aprendidos en un contexto a otros contextos diferentes.
Esto puede ser debido, a las dificultades de procesamiento sensorial y cognitivo, preferencia por rutinas, dificultad para entender lo abstracto o déficits para integrar las experiencias pasadas.
Generalizar los pictogramas de una imagen a otra, esto quiere decir, una vez que la persona ha aprendido con un formato de pictograma, por ejemplo, una fotografía de de un globo real, podemos enseñar otros tipos de formato de fotografía, de un dibujo de globo o imagen de globo 3D.
Generalizar los pictogramas en varios contextos. Que aprenda el pictograma mochila, en el colegio, en casa y en el campo cuando se van de pícnic.
Generalizar a otras personas. El alumno deberá usar esos pictogramas con la familia, maestros y compañeros.
Ser Consistente
Una vez el alumno ha aprendido con una persona un pictograma, todas las personas de su al rededor, deben hacer que use ese pictograma, es decir, si un niño quiere agua, no podemos dar el agua a menos que nos dé el pictograma agua.
Todas las personas deben actuar de la misma manera, siendo consistente.
Ser consistente ayuda a reforzar el aprendizaje y a hacer que el uso de pictogramas sea una parte natural de la comunicación diaria.
Integrarlo en actividades diarias
Incorpora los pictogramas en actividades diarias y en sus rutinas. Los alumnos que tengan más nivel, podéis utilizar pictogramas que ya tenga aprendidos, para hacer los pasos de una tarea o para indicar la secuencia de eventos durante un día. Por ejemplo, podéis usar el pictograma de lavar los dientes, para la agenda diaria.
Evalúa y ajusta
Regularmente, monitorea, ¿El alumno está haciendo uso de los pictogramas correctamente?, ¿Los está utilizando todos?, ¿Cuáles son aquellos que menos utiliza?, ¿A qué se debe?, por otro lado, evalúa si necesita pasar de un pictograma de imagen real a un pictograma de dibujo.
La comunicación es un proceso dinámico, y lo que funciona bien en un momento puede que necesite ser modificado en otro.
¿Cómo podemos usar los pictogramas?
Los pictogramas tienen múltiples usos, que veremos a continuación. Es recomendable partir de las necesidades de cada persona, antes de abordar la intervención.
Calendario de pictogramas
Los pictogramas los podemos utilizar para hacer calendarios. Estos materiales son unos de los más utilizados en el aula de educación especial, el aula específica y en gabinetes específicos.
Mediante el calendario, enseñamos a niños con autismo, la noción temporal, el tiempo atmosférico, los meses, los días de la semana y las estaciones del año.
Agendas
Las agendas de pictogramas son muy beneficiosas para aquellas personas que tienen déficits en la comunicación.
Ayudan a la persona a identificar la rutina que se va a realizar en casa, en el colegio o en otros contextos.
La agenda detalla las actividades que se van a hacer durante el día, la sesión, la semana o incluso el mes. También se puede indicar la recompensa a obtener después de cada tarea o actividad.
Aumentar conductas adecuadas
A través de los pictogramas enseñaremos nuevas conductas o habilidades. Elegimos una conducta o habilidad, y la enseñamos por separado, una vez aprendida la añadimos a su agenda.
Por ejemplo, el pictograma de sentarse en la asamblea.
Disminuir conductas inadecuadas
Los pictogramas son muy útiles para disminuir conductas indeseadas.
Tener una agenda con pictogramas, reduce el estrés y la frustración. El alumno podrá observar en un panel o agenda de pictogramas, las actividades que se van a realizar y esto le da una sensación de alivio, sabiendo lo que va a realizar en ese día.
Anticipar eventos
Mediante los pictogramas podemos anticipar eventos imprevistos o eventos que van a ocurrir en fechas determinadas, con el objetivo de informar que habrá un cambio en la agenda, mediante la anticipación se pueden prevenir problemas de conducta y reducir el nivel de ansiedad a los cambios inesperados.
Aprendizaje de nuevo vocabulario
Con los pictogramas podemos enseñar nuevo léxico.
Comprar Pictogramas para Autismo
Los siguientes materiales son multiusos, pueden utilizarse en el aula, en casa, parque, médico o en cualquier situación.
Para que nuestros niños transporten los pictogramas y materiales escolares de una forma segura y no se deteriore el material, necesitan una mochila escolar adecuada a sus necesidades, en Tu Conducta, hemos seleccionado las mejores mochilas escolares según la etapa escolar.
A continuación, podéis encontrar pictogramas para usar con niños con autismo y síndrome de Asperger en el colegio, en casa, en la calle y otros contextos.
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¿Qué son los PECS?
Sistema de Comunicación por el Intercambio de Imágenes
El sistema de comunicación por intercambio de imágenes (PECS), sus siglas en inglés Picture Exchange Communication System es un Sistema Aumentativo o Alternativo de Comunicación (SAAC).
Este método de aprendizaje ayuda a personas con trastornos de la comunicación y del lenguaje a comunicarse, a través del intercambio de imágenes.
Los PECS fue desarrollado por Lori Frost y Andrew Bondy, y fue diseñado para permitir la comunicación sin la necesidad de tener habilidades verbales.
El Manual de Sistema de Comunicación por el Intercambio de Imágenes PECS: Este manual nos enseña paso a paso como implementar este sistema. Lori Frost, M. S., CCC/SLP and Andy Bondy, Ph. D. 2ª Edición.
Beneficios de los PECS
Promueve la comunicación independiente.
Reduce problemas de conducta o comportamientos inadecuados.
Ayudan a reducir frustraciones por la incapacidad de comunicarse verbalmente.
Fomenta el desarrollo del lenguaje.
Facilita las interacciones sociales.
Es fácil de personalizar.
Cada persona puede adaptar las imágenes según sus necesidades e intereses.
Se puede transportar e implementar en cualquier lugar.
Los pictogramas se pueden utilizar y llevar a cualquier contexto.
Agenda y Calendario Pictograma Autismo
Pictogramas para niños con autismo
El principal objetivo del uso de agendas y calendarios visuales, es mejorar la comprensión de las actividades diarias que se van a realizar, a su vez es una herramienta para la anticipación de cualquier cambio o evento que pueda ocurrir en el día, semana o mes.
Las agendas con pictogramas son un instrumento de comunicación muy efectivo para niños con autismo y otros trastornos del lenguaje. Los pictogramas son muy beneficiosos porque reducen el estrés, porque anuncian a la persona cuando empieza o termina una tarea.
Descargar tableros de pictogramas gratis
Pictogramas TEA infantil
Tabla de Recompensa para niños
Las tablas de recompensa son un recurso muy utilizado en los hogares para instaurar nuevas conductas, a través de premiar conductas adecuadas mediante el refuerzo positivo. Fomentamos la autoestima, la autoconfianza y la independencia.
Principalmente, los profesionales las usamos para la enseñanza de nuevos hábitos y habilidades e instaurar nuevas conductas en niños con autismo, a estos lo llamamos “economía de fichas”.
Leer más sobre las tablas de recompensas.
Cuentos con Pictogramas Autismo
Cuentos con pictogramas
Los cuentos de pictogramas, son muy eficaces para contar historias cotidianas y de fantasía acompañadas por un texto.
Las historias son sencillas de comprender, con ilustraciones fáciles de entender y con palabras o textos añadidos, describiendo la imagen o la historia.
Los cuentos con pictogramas son una forma divertida y diferente de enseñar a los niños, permitiendo una mejor comprensión de la lectura.
Cuentos recomendados para niños con autismo y otros Trastornos de la comunicación.
Preguntas Frecuentes
¿Qué es la economía de fichas ejemplos?
La economía de fichas, es un procedimiento por el cual se administran reforzadores generalizados (fichas) de una forma específica.
Estas fichas pueden ser fichas, pegatinas o puntos. La fichas se le dan a la persona una vez que ha realizado una conducta en concreto correctamente, esta conducta se ha pactado antes con la persona.
Por ejemplo, un niño se lleva un punto, por haberse lavado bien las manos.
La economía de fichas es un procedimiento que se utiliza mucho en niños con autismo bajo la metodología de terapia ABA.
Pasos para aplicar la economía de fichas:
Seleccionar las fichas o puntos. Pueden ser, estrellas, gomets, tarjetas, etc.
Definir las conductas. Explica la conducta que quieres que la persona ejecute. Por ejemplo, estar bien sentado, levantar la mano o hacer la cama.
Elegir los reforzadores. Estos son cosas o acciones reforzantes para la persona como, juegos, juguetes, comida o acción. La persona va a intercambiar, estos reforzadores por los puntos que ha conseguido.
Establecer la proporción de intercambio, es decir, cuantas conductas tiene que llevar a cabo para ganar un punto o ficha. Por ejemplo, cada 5 puntos, el alumno jugará con la plastilina.
Descargar pictogramas de autonomía gratis en PDF
¿Quién utiliza los pictogramas?
Hoy en día los pictogramas son materiales imprescindibles en las aulas, gabinetes y colegios, para los niños con diagnóstico de autismo u otros trastornos de la comunicación. Los pictogramas los utilizan maestros, terapeutas, familia, amigos o cualquier persona con la que necesite comunicarse.
Los PECS no solo ayudan a la comunicación alternativa y aumentativa del lenguaje, estos también son útiles para establecer rutinas, para el aprendizaje de la orientación espacial y temporal, y para la anticipación de eventos.
¿Qué es un pictograma de peligro?
Los pictogramas de peligro son imágenes o signos que nos indican y advierten del peligro de una acción o producto. Son imágenes de color negro, con fondo blanco y rodeado de rojo.
En la enseñanza con niños con TEA se tacha con una cruz la imagen. Profesionales dedicados a la enseñanza con niños con autismo u otras NEE, enseñamos PECS de peligro para situaciones en concretas.
Tipos de pictogramas
¿Qué tipos de pictogramas hay? Encontramos varios tipos de PECS, pero los más utilizados son con imágenes en dibujo.
Pictogramas con imagen de dibujo. Estas son dibujos en formato ordenador. Se pueden añadir texto o no, dependiendo del objetivo a trabajar.
Pictogramas con la imagen real. Es una fotografía real. Estos pueden o no tener la descripción de la acción, la persona u los objetos.
En esta modalidad podemos hacer fotografías a la persona con la que estamos haciendo la intervención, serían fotografías de su entorno, objetos, de su familia y realizando la acción ellos mismos, para que la persona tenga una mayor comprensión de las imágenes.
Pictograma de fotografía niño comiendo
Pictogramas de otras personas u objetos no familiares para la persona, así habrá una mayor generalización a otros estímulos, a otros contextos y a otras personas.
Dibujo de la acción, objeto u evento. Se puede añadir texto o no.
Pictograma dibujo niño comiendo
Suele haber una gran controversia sobre qué tipo de pictograma utilizar en la intervención, mi consejo como profesional en la materia, dependiendo del nivel de desarrollo y de aprendizaje, comenzaría con imágenes reales (fotografía), ya que, están en su entorno y les será más sencillas de comprender.
No añadiría descripción al comienzo de la intervención, porque si están aprendiendo imágenes, las letras sería otro estímulo nuevo. Es mejor no crear confusión, pero no descartaría enseñarlo más adelante.
Una vez haya aprendido en formato fotografía, emparejaría estas con imágenes de pictogramas para generalizar a otros estímulos.
Descargar pictogramas gratis PDF para la escuela
Pictogramas para imprimir
Los pictogramas los podéis hacer en casa e imprimir. Son sencillos de hacer, buscar una acción, imagen, objeto, secuencia de acciones… que queráis, os la descargáis, en una hoja de Word insertar una forma de un cuadrado, le cambias el formato de la forma, el relleno a blanco y los bordes de color negro.
Podéis aumentar también el grosor del borde para que se vea más claro, y por último copiáis y pegáis la foto en medio.
Para los más avanzados añadir la descripción del pictograma, para ello, el alumno tiene que saber leer.
Si queréis imprimir pictogramas que ya están terminados os recomiendo ARASACC, encontraréis una variedad de pictogramas PDF o en imagen listos para imprimir.
Pictograma para imprimir
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¿Qué son los pictogramas para niños?
Los pictogramas para niños son representaciones gráficas-visuales de acciones, ideas y objetos, que usan las personas para comunicarse, para comprender y entender nuevas palabras, conceptos o actividades.
Niños con trastornos del lenguaje o autismo también utilizan los pictogramas como una herramienta, para transmitir sus emociones, necesidades y deseos.
Ventajas de uso de pictogramas en autismo
Algunas de las ventajas del uso de pictogramas en personas con autismo.
Los pictogramas son individuales.
Son fáciles de hacer y de adquirir.
Los pueden realizar y usar cualquier persona, como padres, maestros, especialistas, hermanos o compañeros.
Es más funcional y natural que otro sistema.
Fácil de trasportar, puede llevarlo en el bolsillo o mochila.
En niños que tengan agendas visuales, se puede planificar y reestructurar en cualquier momento, si no tienen el pictograma se puede igualmente dibujar en el momento.
Son muy útiles para trabajar las rigideces y rutinas. En ocasiones los niños con autismo se muestran reacios a cambiar sus rutinas, la explicación verbal, en muchos casos, no es suficiente y pueden hacer que los problemas de conductas aumenten. La misma explicación en pictograma o dibujada tiene más eficacia y posiblemente mejores resultados.
¿Cómo se llaman los dibujos para autistas?
Los dibujos, imágenes o símbolos gráficos para personas con autismo se llaman pictogramas.
Estos dibujos o imágenes para personas con el trastorno, representan un objeto, acción, lugar o concepto.
Las personas con TEA utilizan los pictogramas para facilitar el entendimiento y la expresión, estos proporcionan una representación visual de ideas y conceptos.
Este método de comunicación es un Sistema Aumentativo y Alternativo de Comunicación (SAAC), se utilizan para suplir o complementar el lenguaje hablado o escrito en personas con dificultades de comunicación, entre ellas las personas con autismo que tienen déficits en la comunicación.
Bibliografía
ARASAAC pictogramas.
Avanzando con emociones pictogramas.
Tratamiento para Autismo y Asperger
Tratamiento y terapia en autismo
¿Qué es el autismo? El autismo es un trastorno del desarrollo que afecta principalmente a las interacciones sociales, la comunicación y a los intereses restringidos. Se han hablado de diferentes curas, terapias y métodos para la cura del autismo, pero no hay una cura para el trastorno del espectro autista, y tampoco existe un tratamiento único. Hay varios tratamientos que pueden ayudar a mejorar las habilidades y capacidades, y reducir comportamientos indeseados de personas con autismo y Síndrome de Asperger;
Terapia conductual
Terapia de comunicación y lenguaje
Terapia educacional
Terapia ocupacional
Terapias alternativas y complementarias
Tratamiento farmacológico
Terapia de integración sensorial
Hay diferentes tipos de autismo, dependiendo del nivel de ayuda que necesiten. Entre los tipos de autismo vamos a incluir el síndrome de Asperger, tras la última actualización, este término se eliminó y se introdujo como trastorno del espectro autista, aunque hay varias diferencias entre el autismo y Asperger. Dependiendo del grado de autismo, el tratamiento variará.
En la actualidad, hay una gran preocupación por la variedad de tratamientos para autismo que no tienen ninguna evidencia científica ni de eficacia. Es importante informase con su médico o pediatra y pedir segundas opiniones antes de iniciar tratamientos que dicen ser prometedores y que suelen ser muy caros y nada efectivos.
Terapia conductual
Las terapias conductuales, como tratamiento para personas con autismo y Asperger, se centran en la modificación de comportamientos específicos, reforzando conductas que son deseadas, enseñando nuevas habilidades y reduciendo o eliminando problemas de conducta o conductas indeseadas. La terapia conductual más conocida y eficaz es la terapia ABA (Análisis Aplicado de la Conducta).
Terapia Aba para autismo
La terapia ABA es un tratamiento principalmente para personas con TEA. El análisis aplicado de la conducta, es una ciencia natural que se dedica al estudio del comportamiento y a la mejora de la conducta humana.
A través de la experimentación estudia las variables ambientales responsables que controlan la conducta.
Las personas con autismo a menudo tienen comportamientos repetitivos o conductas no deseados. Los profesionales en terapia ABA, observamos y registramos el comportamiento de la persona en diferentes contextos para entender, modificar o aumentar comportamientos específicos.
El tratamiento ABA utiliza técnicas de modificación de conducta como el refuerzo diferencial, el ensayo discreto o el refuerzo positivo, para aumentar comportamientos deseados.
La metodología ABA, nos explica cómo aprendemos con el objetivo de controlar y predecir la conducta. La terapia ABA, está basado en el condicionamiento clásico (Pavlov, 1927) y operante (Skinner, 1938), así como en la teoría del aprendizaje social de Bandura (1987).
Los principios del análisis aplicado de la conducta se basan en:
La terapia ABA, es aplicada para mejorar la vida de las personas. Es conductual, analítica y analiza si hay algún efecto en el ambiente después de haber manipulado los eventos ambientales, estímulos y conductas.
La metodología ABA es tecnológica, describe el procedimiento del estudio. Además, es conceptualmente sistemática, efectiva y generalizable a otros contextos, personas o estímulos.
En análisis de comportamiento aplicado, es un proceso para aplicar sistemáticamente intervenciones basadas en los principios de la teoría del aprendizaje para mejorar los comportamientos socialmente significativos en personas con TEA y otros trastornos en un grado significativo y demostrar que las intervenciones empleadas son responsables de la mejora del comportamiento.
Análisis Aplicado de la Conducta
Libro Análisis Aplicado de la Conducta
Tercera edición. John O. Cooper, William L. Heward Timothy E. Heron 2020. Descripción completa de los principios y los procedimientos necesarios para modificar de forma sistemática conductas socialmente importantes y comprender el proceso de cambio de conducta. El manual está pensado para ayudar a estudiantes, educadores y profesionales a adquirir las habilidades conceptuales y técnicas necesarias para promover conductas adaptativas en diversas poblaciones clínicas, incluyendo personas con trastorno del espectro autista.
Terapia de comunicación y lenguaje
El tratamiento de terapia de la comunicación y lenguaje para personas con autismo y Asperger, es muy beneficioso. Dependiendo del grado de ayuda y comorbilidad de autismo. La terapia de comunicación y lenguaje tiene como objetivo, enseñar a las personas con problemas del lenguaje, habla verbal y no verbal, y comunicación.
Los niños y adultos con autismo, a menudo tienen dificultades en la comunicación y habla. Estas personas pueden presentar dificultades en la producción de algunos sonidos, problemas en la fluidez del habla, disfagia o deglución, etc. Este tipo de tratamiento buscan potenciar, desarrollar y facilitar el habla, la comunicación y la interacciones sociales.
Las personas que tiene trastornos del lenguaje pueden ser receptivos (dificultad de procesar o entender el lenguaje) o expresivos (dificultad para expresar). Los especialistas que realizan esta intervención son logopedas, fonoaudiólogo o terapeuta especializado en lenguaje.
La terapia de comunicación y lenguaje no es efectiva como un único tratamiento del autismo, esta debe estar combinado con otras terapias.
Terapia educacional
El tratamiento para autismo educacional, se aplica principalmente en el entorno escolar. Estos tratamientos buscan adaptar el proceso de aprendizaje a las necesidades de cada persona con autismo. Uno de los tratamientos para el autismo a nivel educativo más efectivo es el método TEACCH.
Método TEACCH para autismo
El más destacado es el método TEACCH (Tratamiento y Educación de Niños con Autismo y con Problemas de Comunicación) que se basa en el aprendizaje visual, proporcionando herramientas para adaptar la estructura del aula y mejorar el rendimiento académico. Método fue desarrollado en la década de 1960 por el Dr. Eric Schopler y colaboradores en la Universidad de Carolina del Norte en Chapel Hill, Estados Unidos.
Características y principios claves del método TEACCH:
Estructuración del entorno: Se organizan los ambientes de aprendizaje de forma clara y predecible para las personas con autismo. Se adaptan el tiempo, a través de tareas cortas. Se adapta el espacio, organizando el aula por zonas y rincones. Por último, se adapta el sistema de trabajo; el material está organizado por niveles y áreas de trabajo. Esto reduce el estrés y las distracciones.
Sistemas visuales: Utilizamos horarios, listas y otras ayudas visuales para que de este modo la información sea más comprensible y accesible.
Enseñanza basada en el interés y habilidades de cada persona.
Fomenta la independencia.
Evaluación continua: Evaluación progresiva de habilidades y adaptación según progresos del alumno.
Terapia ocupacional
La terapia ocupacional (TO) como tratamiento para personas con autismo, se centra en desarrollar y mejorar las habilidades motrices, cognitivas y sensoriales para funcionar de forma más independiente en su día a día.
La TO trabaja en equipo con otros profesionales maestros, logopedas y otros profesionales, para cubrir todas las áreas del desarrollo.
La terapia ocupacional es individual partiendo de las necesidades de cada persona. El terapeuta evalúa las habilidades y desafíos de la persona y desarrolla un plan de intervención. Áreas principales que engloba:
Habilidades motoras finas. Como trabajar la tonicidad de las manos, actividades para enseñar a escribir,
Habilidades motoras gruesas. Como correr, saltar a la pata coja o andar. Se hacen actividades para mejorar la coordinación y destrezas.
Habilidades de la vida diaria. Como vestirse, asearse o preparar comidas sencillas. Se fomenta la independencia personal.
Procesamiento sensorial. Tratar aquellas personas hipersensibles e hiposensibles a estímulos externos o internos. Trabajando el modo en el que procesan la información sensorial, ayudando a reducir comportamientos no deseados o autolesivos.
Habilidades cognitivas. Como la planificación o la organización.
Habilidades sociales. Como el contacto visual, iniciar una conversación o entender el lenguaje no verbal.
La terapia ocupacional es uno de los muchos tratamientos para las personas con TEA. Normalmente, se combina con otras terapias para ofrecer un enfoque integral del tratamiento.
Terapias alternativas y complementarias
Dietas para autismo
Las dietas como tratamiento para el autismo. Las dietas que son libres de caseína, gluten, lactosa y probióticos. Hay teorías que dicen que el gluten (conjunto de proteínas que se encuentra en la harina de cereales, trigo, cebada y centeno) y la caseína (fosfoproteína en la leche, algunos derivados como el yogur o el queso), afectan al sistema nervioso central, por lo que alteran el lenguaje y la conducta.
Se dice que las personas con TEA absorben las proteínas de manera diferente. Desafortunadamente, no hay suficientes estudios científicos que soporten esta teoría.
Un artículo en The Wall Street Journal, “Una dieta sin gluten ni caseína no mejora los síntomas del autismo”, dice: “Los investigadores de la Universidad de Rochester también restringieron la caseína en la dieta y no encontraron ningún efecto sobre los síntomas de comportamiento”.
Un artículo en Psyciencia “¿Qué evidencia tiene la dieta libre de gluten y caseína en el tratamiento del autismo?” Después de varios estudios sacan las siguientes conclusiones:
“Hay pocos estudios sobre el tema… En su mayoría, los estudios existentes no cumplen con los criterios científicos de calidad… Muchos cuentan con muestras muy pequeñas… Un gran número de ellos solo se apoyan en la información brindada por los padres para dar cuenta de los resultados… La evidencia a favor de esta dieta es, por lo tanto, débil”.
Terapia con animales para autismo
Hay numerosas investigaciones de terapias con perros, caballos, defines y otros animales, que dicen ser beneficiosas para los niños con autismo y otros trastornos. Esto no quiere decir, que le compran un perro a su hijo y va a mejorar. Estas terapias están clasificadas como Actividades Asistidas con Animales (AAA) y Terapia Asistida con Animales (TAA), tienen que estar bajo la intervención de un profesional en la materia. Estos tratamientos para autismo, persiguen mejorar la psicomotricidad, las funciones psicosociales y cognitivas de la persona.
Según la Clínica Mayo, la terapia asistida por animales se define como: “Una disciplina en expansión que emplea perros u otros seres vivos para asistir a las personas en su recuperación o para enfrentar de mejor manera enfermedades como problemas cardíacos, cáncer y trastornos de salud mental”. Por lo tanto, la terapia asistida por animales podría ser beneficiosa también para algunos niños con autismo.
Estudio sobre la eficacia de la terapia asistida con animales
Suplementos de vitaminas y minerales para autismo
Se hablan de muchos suplementos de vitaminas y minerales para personas con TEA, como la vitamina C, ácido fólico, B6 magnesio, omega 3 y vitamina B12, que pueden mejorar el comportamiento en niños con autismo.
No todas estas vitaminas y minerales cuentan con una base científica para hacer una recomendación. Algunas de estas vitaminas pueden ayudar a algunas personas con autismo, pero a otras no. Es recomendable consultar a su médico sobre la ingesta de estos y de los posibles efectos.
El artículo sobre suplementos y vitaminas para el autismo nos habla sobre algunos beneficios observados: “Algunos niños con autismo que toman aceite de hígado de bacalao (Rico en vitamina D y A), muestran mejoras en el contacto visual, comportamiento y depresión”.
La melatonina ayuda a regular el ciclo de sueño y vigilia. Los probióticos pueden aliviar los síntomas de malestar gastrointestinal.
La vitamina D, según algunos estudios, mejoró los signos y síntomas relacionados con TEA.
La vitamina B6 y magnesio, ha dado buenos resultados en algunas personas autistas, reduciendo algunos de los síntomas.
“Recomendamos que todos los niños y adultos con autismo consideren un ensayo de 2-3 meses con un suplemento de vitaminas/minerales diseñado para personas con autismo que sea similar al utilizado en nuestros estudios. Al comenzar con una dosis bajas y aumentarla gradualmente, hay un riesgo mínimo de efectos adversos, y es probable que muchos niños y adultos se beneficien, en algunos casos sustancialmente” (Adams, 2018). Vitaminas/minerales y suplementos para autismo.
Recomiendo que antes de comenzar cualquier tratamiento que te lo pueden vender como “un milagro”, es imprescindible consultar con el pediatra o dietista especializado. El autismo NO se cura, pero pueden mejorar mucho los síntomas, por ello es importante de que os informéis bien antes de comenzar con suplementos o dietas caras que no tienen hasta la fecha evidencia.
Tratamiento farmacológico
Los siguientes tratamientos pueden mejorar o no los síntomas del autismo, hay personas que ven avances y otras no. Es muy importante que os informéis antes de comenzar cualquier tratamiento. Vamos a ver algunos de los tratamientos farmacológicos más comunes en autismo:
Medicamentos. No existen medicamentos que curen el autismo. Algunos de los medicamentos pueden ayudar a controlar los niveles de energía, otros pueden mejorar a concentrarse, o tratar la depresión o ansiedad. Medicamentos antipsicóticos como la Risperidona y el Aripiprazol se utilizan para tratar síntomas como la irritabilidad y la agresividad en niños con autismo.
Risperidona (Rispedal): En el tratamiento del autismo ayuda a reducir la agresividad, la hiperactividad, emociones fuertes o cambios de humor y la tendencia a autolesionarse. Puede causar efectos secundarios como aumento de peso, sueño excesivo o movimientos anormales. Se trata a niños con autismo de entre 5 y 16 años.
¿Qué hace la risperidona en el cerebro?
Los ingredientes en Risperdal actúan bloqueando la dopamina y la serotonina. Estos son neurotransmisores, que transportan señales a través del cerebro. Niveles más altos de dopamina y/o serotonina se asocian con estados de ánimo más felices, pero la sobreproducción de dopamina se cree que causa comportamiento psicótico, maníaco o agresivo.
Al bloquear estos neurotransmisores, los médicos afirman que la risperidona restaura el equilibrio en el cerebro y disminuye los síntomas. Leer más.
Aripiprazol (Abilify): Al igual que el Risperdal puede ayudar a reducir algunos síntomas del autismo, como la agresión, las rabietas o cambios de humor frecuente.
Las primeras investigaciones indicaban que Abilify podría ser más seguro para niños con autismo, pero recientes informes de Spectrum News revelaron que tenía la misma probabilidad de provocar aumento de peso y otros efectos secundarios.
Otros antipsicóticos atípicos, como olanzapina, ziprasidona y quetiapina, se han evaluado en cuanto a su seguridad y eficacia en niños con autismo, pero risperidona y aripiprazol siguen siendo los más eficientes con los menores efectos adversos.
Los niños que toman Risperdal frecuentemente experimentan efectos secundarios, en particular el aumento de peso. Algunos padres pueden considerar que esto es aceptable a cambio de un comportamiento más tranquilo. Cada persona es diferente y puede reaccionar de forma distinta a cada sustancia o dosis específica, por lo que encontrar la opción correcta a menudo requiere de ensayo y error.
Siempre debes consultar tus alternativas con especialistas de salud antes de tomar una decisión. Ellos podrán asesorarte sobre cómo manejar el comportamiento de tu hijo, así como supervisarlos durante el tratamiento.
Terapia de integración sensorial
La terapia de integración sensorial, fue diseñada para ayudar aquellas personas con problemas de procesamiento sensorial. Es un tratamiento efectivo para las personas con autismo.
Este tratamiento fue desarrollado en la década de los setenta por la terapeuta ocupacional A. Jena Ayres.
Los objetivos principales de la terapia de integración sensorial son:
Aumentar el umbral de tolerancia ante entornos sensoriales.
Ayudar a procesar estímulos sensoriales.
Estas terapias reducen los problemas de conducta producidos por estímulos sensoriales. Refuerza conductas positivas y reduce autoestimulaciones. Los materiales de estimulación sensorial ayudan a trabajar los déficits descritos anteriormente, ejemplos de materiales sensoriales son; columpios, toboganes, trampolines, fibras ópticas o mantas pesadas.
¿Cuál es la terapia mejor para autistas?
A lo largo de este artículo hemos visto que hay varios tratamientos para las personas con autismo, pero ¿Cuál es la más adecuada? Las terapias e intervenciones conductuales ayudan a minimizar los síntomas específicos y aportar una mejoría de la calidad de vida. Una de las intervenciones conductuales más efectiva es la Terapia ABA.
Hasta la fecha, los tipos 3 tipos de terapia que tienen su eficacia científicamente respaldada son los siguientes;
ABA (Análisis Aplicado de la Conducta). Ivar Lovaas,1927 psicólogo clínico, considerado padre de la terapia para el autismo. Es un método validado científicamente, para el tratamiento de personas con TEA y otros trastornos del neurodesarrollo.
A modo de resumen, la terapia ABA, se basa en la modificación del comportamiento, llamado Análisis Aplicado de la Conducta. Mejora las dificultades de aprendizaje, los problemas de conducta y promueve la enseñanza de nuevas habilidades que generen a su vez otras nuevas habilidades, consiguiendo aportar una mejor calidad de vida para la persona y la familia.
TEACCH (Tratamiento y Educación de Niños con Autismo y Problemas Asociados de Comunicación), departamento de psiquiatría de la escuela de medicina de la Universidad de Carolina del Norte. Diseñado en los años 70 por Eric Schopler.
El método TEACCH, es una enseñanza estructurada, que utiliza las capacidades viso espaciales de los niños para procesar mejor la información visual, mediante el uso de pictogramas.
DENVER (The Early Start Denver Model). El modelo de Denver es un método de intervención conductual en atención temprana para niños con trastornos del espectro autista. Desarrollado por Sally Rogers y Géraldine Dawson en los años 80. Este método usa estrategias de análisis aplicado de la conducta en entornos naturales.
PECS
No querría acabar este artículo sin mencionar los PECS. PECS (Sistema de comunicación de intercambio de imágenes), es un sistema alternativo y aumentativo de la comunicación, desarrollado por Andy Bondy, PhD y Lori Frost, MS, CCC. SLP. 1985.
Objetivo principal de los PECS, es enseñar una comunicación funcional a través del intercambio de imágenes.
La mayoría de los niños con TEA son aprendices visuales. Estos apoyos visuales son formas no verbales para que los niños con trastornos del espectro autista comuniquen sus necesidades y comprendan el mundo que les rodea. Los niños con autismo se benefician de usar apoyos visuales por diversas razones. Los niños no verbal pueden usar los PECS para comunicar sus necesidades.
“Los niños con autismo se benefician de los PECS en su rutina, conociendo el orden del día usando un calendario o programa visual para familiarizarse con los próximos eventos. Los niños que tienen dificultades con las transiciones, como salir de su casa y subir al autobús escolar o recoger juguetes” Katherine G. Hobbs, AA.
El Centro para el Desarrollo y la Discapacidad de la Universidad de Nuevo México dice: “Usar información visual para comunicarse con su hijo aprovecha cómo los niños con TEA prefieren comunicarse naturalmente y puede reducir su frustración.”
El manual Picture Exchange Communication System (PECS)
La segunda edición de este popular Manual, proporciona instrucciones de como implementar el Sistema de Comunicación por Intercambio de Imágenes. Este método es efectivo y funcional, tiene un enfoque Pyramid de la educación, que es la base para crear los PECS. Lory Frost, M.S., CCC/SLP y Andy Bondy.
El diagnóstico en autismo y la intervención temprana es muy importante durante los primeros años de vida, cuanto antes se produzca el diagnóstico y la intervención, mejores resultados se obtendrán y mejor será el pronóstico.
Bibliografía
Pavlov, I. P. (1927). Conditioned reflexes. Londres: Oxford University Press. Pearce, J. M. (1987). A model for stimulus generalization in Pavlovian conditioning. Psychological Review, 94, 61-73.
Método TEACCH. Wikipedia.
SCHOPLER E. (2001): El Programa TEACCH y sus principios. Ponencia realizada por el Dr. Schopler en las Jornadas Internacionales de Autismo y PDD, en Barcelona, noviembre 2001.
Mayo Clinic Staff. (2020). Pet Therapy: Animals as healers.
Estudio: Una dieta sin gluten ni caseína no mejora los síntomas del autismo. Shirley S. Wang. The Wall Street Journal.
Artículo en Psyciencia, ¿Qué evidencia tiene la dieta libre de gluten y caseína en el tratamiento del autismo? Alejandra Alonso. Mayo 2019.
La eficacia de la terapia asistida con animales en personas con discapacidad: Análisis de los flujos comunicativos entre la persona con trastorno del espectro autista y el perro de terapia. Barbado Sánchez, Alejandra.
Los mejores suplementos y vitaminas para el autismo. Katherine G. Hobbs, AA.
Autism Spectrum Disorders: What Every Parent Needs to Know (Copyright © American Academy of Pediatrics 2012).
Adams, J. B., Ph. D. (2018, January 24). Vitamin/Mineral Supplements for Children and Adults with Autism.
Actividades para Enseñar a Leer a Niños con Autismo
Aprender a leer niños TEA
El proceso de lectura puede llegar a ser una tarea difícil para nuestros niños con TEA. Los niños con autismo presentan dificultades para entender el lenguaje receptivo, la imitación es limitada, presentan falta de atención y déficit en las habilidades de comunicación y expresión, por lo cual dificultad el aprendizaje de la lectura.
No hay un método único para el aprendizaje de la lectura, pero la mayoría de niños con autismo tienen una capacidad buena de memoria visual, por lo tanto es recomendable el uso de estímulos y ayudas visuales.
Los siguientes métodos de lectura pueden comenzar paralelamente partiendo de la línea base (conocimiento previo) que tenga la persona. Encontramos la lectura global, la lectura de ABC mediante identificación, igualación y tactos (operante verbal de Skinner) esto se refiere a nombrar o designar estímulos. Otro método sería el fotosilábico, qué también es muy útil porque viene acompañado de una imagen .
Las actividades van destinadas para personas con trastornos del espectro autista u otros trastornos del lenguaje, estas van de menor dificultad a mayor dificultad, no es necesario pasar por cada actividad para que la persona aprenda a leer. Siempre partimos de las habilidades previas y seguiremos el ritmo de aprendizaje de la persona.
¡No olvides! Actividades para aprender a escribir para niños entre 3 y 5 años
Tu Conducta, ha seleccionado la mejor colección de materiales Montessori, en el que se incluyen juguetes y juegos Montessori, libros Montessori y camas Montessori para una mejor educación.
Las siguientes actividades están extraídas de manuales ABLLS-R y VB-MAPP para trabajar nuevas habilidades en niños con autismo según la metodología ABA.
¿Cómo enseñar a leer a un niño con autismo?
Cuando comenzamos la enseñanza de cualquier habilidad, ya sea leer, escribir, pintar, etc, debemos de tener en cuanta las siguientes consideraciones cuando trabajamos con niños con trastorno del espectro autista.
Crear un ambiente adecuado
Los niños con autismo presentan déficits de atención, por lo tanto, la atención es dispersa y suelen distraerse con cualquier estímulo. ¿Qué tipos de atención hay?, reconoce los tipos de atención para una mejor intervención.
Para enseñar una habilidad tenemos que crear un ambiente donde no haya distractores, para evitar que haya cualquier distracción en el ambiente que impida el aprendizaje. Es recomendable al principio estar en la misma habitación y que todos los objetos de refuerzo estén retirados, estos NO deben estar al alcance de la persona. Una vez que tengáis control sobre la conducta de la persona y os responda bien a instrucciones es conveniente que trabajar estas mismas tareas en otros sitios, salón, suelo, sala de juegos, etc., ya que uno de nuestros objetivos es la generalización, es decir, que la persona sea capaz de trabajar en cualquier sitio.
Contratar un reforzador
Cuando comenzamos a enseñar una habilidad nueva debemos contratar un reforzador, es decir, dejamos al alumno que elija un juguete, actividad o alimento para obtenerlo después de realizar la instrucción o actividad que le pidamos. De este modo nos aseguramos que esté motivado ante la tarea. ¿Qué es un reforzador? Leer más.
Refuerzo positivo
Cuando el alumno emita una conducta adecuada esté recibirá un premio (reforzador), ya sea social ¡muy bien! O tangible, jugar con juguetes preferidos por la persona.
Ensayos sin error
Los niños con autismo suelen presentar baja tolerancia a la frustración, llegando a presentar problemas de conductas cuando una tarea tiene un nivel de dificultad alto.
Ensayos sin error, quiere decir que, cuando enseñamos una habilidad, por ejemplo, reconocer las vocales, es necesario que demos ayuda para que no cometa errores, de este modo finalice la tarea con éxito. El uso de las ayudas debe ir desvaneciendo para que el alumno gane autonomía y no se haga dependiente de estas ayudas.
Segmentar las tareas
Dividir las tareas si es necesario. Algunas habilidades pueden ser muy complicadas, es por ello tenemos que dividirla en pequeños pasos, por ejemplo, lavarse las manos; poner jabón, abrir grifo, mojar manos, cerrar grifo, frotar manos, abrir grifo, enjuagar manos, cerrar grifo, coger papel, secar manos y tirar papel a papelera.
Otros Artículos recomendados para la intervención en TEA
Actividades para enseñar a leer a niños con autismo
Actividades paso a paso para enseñar a leer a niños con autismo. Antes de comenzar a enseñar, evaluamos si reconoce alguna letra del Abc, silaba o palabra. A continuación, hacemos un registro de las letras, silabas o palabras que la persona reconoce y partimos de esa base para nuestra intervención.
1. Identificar el abecedario de letras mayúsculas
Comenzamos por las letras mayúsculas, ya que son más fácil de discriminar.
Las primeras letras a enseñar son las vocales, le ponemos dos o tres vocales en la mesa y le pedimos la /I/. Los primeros ensayos damos ayuda gestual o verbal, para que no haya ensayo error, estas ayudas se tienen que desvanecer para que haya aprendizaje.
Si la actividad anterior es muy complicada, podéis comenzar igualando vocales, es decir, le ponéis en la mesa tres vocales y le decimos “iguala la /A/ ”.
Consejo: Comenzar con tarjetas en blanco y con la letra en negro para que la información que la persona este recibiendo sea solo la letra sin distractores.
Generalizar: Una vez que identifique el Abc podemos pasar a otras tarjetas, o letras de colores y formas para que de este modo generalice de un estímulo a otro. Por ejemplo;
2. Nombrar letras mayúsculas
Al igual que hemos hecho en el programa de identificación de letras, comenzamos por el punto de partida de la persona. Ponemos en el campo visual del alumno una vocal, por ejemplo /A/ y decimos /A/, el niño debe repetir /A/, podemos repetir varias veces este proceso, al cuarto o quinto ensayo no decimos nada y el alumno deberá decir /A/. Recordar reforzamos el ensayo sin ayudas.
Para niños que tengan más nivel, una vez que el alumno haya aprendido la letra /A/ en identificación cuando se la muestres seguramente la tacte (nombre o designe) y no tengas que hacer el proceso anterior. Cada niño tiene un ritmo de aprendizaje, la intervención debe ser adaptada a sus necesidades.
Para comprobar si el alumno la ha aprendido la letra, le pedimos una instrucción distractora que esté en el registro de habilidades dominadas del niño, por ejemplo; “dar palmas “ o “tocar nariz”, acto seguido hacemos un ensay, le mostramos la letra /A/, el alumno la nombrará (tactar), a continuación, le pedimos que de “palmas”, de nuevo le pedimos la /A/ y las letras que ya se haya aprendido.
3. Aprender la minúscula
IGUALACIÓN
MINÚSCULA-MAYÚSCULA
IGUALACIÓN
MAYÚCULA-MINÚSCULA
Pasamos hacer esta actividad una vez que el niño ya tenga dominado el Abc en identificación y en designación.
Esta actividad consiste en igualar letras mayúsculas con letras minúsculas y viceversa. Es una manera de asociar ambos y a la vez el aprendizaje de la minúscula.
Actividad para niños que tengan un nivel más bajito podemos comenzar con igualación la letra mayúscula con la minúscula y la letra minúscula con la mayúscula. Ejemplo; Ponemos tres tarjetas en la mesa, /A/, /B/ y /C/, le damos la /a/ y le decimos “iguala con la /A/”, si hacer referencia si en minúscula o mayúscula, ya que ahora mismo no queremos confundirlos.
Primero hacemos esa ayuda verbal y luego la retiramos, le damos la /a/ para que la iguale sin decir nada. Hacemos el mismo proceso, pero al revés, ponemos en la mesa /a/, /b/ y /c/ y entregamos la /A/.
4. Identificar letras minúsculas
La identificación de minúsculas podemos comenzar sin hacer el paso anterior de igualación, de nuevo partimos del nivel del alumno.
Colocamos tres tarjetas en la mesa minúsculas y le pedimos que toque, que nos dé o que coja la /a/. Si veis que no va a saber cuál es la /a/ damos ayuda gestual para prevenir el error.
5. Nombrar letras minúsculas
Cada letra que tenga ya dominada en el programa de identificación, podéis demandarla en designación. Presentamos la tarjeta y el alumno tiene que decir que letra es.
Es aconsejable, cuando se presentan actividades de identificación de letras, que luego las tacte la persona. Por ejemplo; Le pedimos que nos dé la /c/, cuando nos las da, reforzamos y luego se la mostramos para que nos diga /c/. Estas son pequeñas ayudas que podemos dar al comienzo, pero para evaluar si realmente ha aprendido la letra debéis de demandar tareas entre medias y luego volver a presentar la tarea de tactos, es decir, que nos diga /c/.
6. Identificar silabas
Pasamos a identificar sílabas cuando la persona ya ha aprendido el Abc en mayúscula y minúscula.
Comenzamos con las sílabas /ma/, /me/, /mi/, /mo/ y /mu. El mismo proceso de enseñanza que hemos estado haciendo hasta ahora.
Si vuestro alumno tiene en su repertorio otras sílabas podéis comenzar con ellas, no importa el orden de enseñanza, podéis empezar por la /p/, /s/ o /m/.
Para generalizar las sílabas aprendidas, podemos coger un libro y de enseñanza de lectoescritura y que las identifique las sílabas.
Otros Libros sobre autismo.
7.Designar o nombrar sílabas
Todas las sílabas que están aprendiendo en identificación la pasamos a este programa de designación.
Al igual que en el programa anterior, cuando nuestro alumno ya esté leyendo algunas sílabas, podéis comenzar a que lea las sílabas de los libros indicados anteriormente.
8. Combinar sílabas iguales
IDENTIFICACIÓN SILABAS HOMOGENEAS
Combinamos silabas ya aprendidas. Colocamos tres palabras en la mesa, /mama/, /papa/, /tata/, y le pedimos que toque /mama/, a continuación trabajamos estas palabras en tactos (designar), le presentamos palabras y tiene que leerlas.
A continuación, hacemos combinaciones de estas palabras /mami/, /mema/, /papi/, y volvemos hacer el mismo procedimiento.
9. Combinar sílabas diferentes
Consiste en la combinación de silabas que estén en el registro de la persona. Por ejemplo: /pato/, /mopa/, /puma/.
Posterior a esta actividad preguntamos en tactos para que lea las palabras.
Si el paso de la tarea 8 y 9 son muy complicadas, podemos hacer actividades más sencillas, como;
Igualar la misma palabra.
Poner una imagen en cada palabra.(lectura global). Pedimos en identificación la palabra.
Estas actividades sirven como ayuda a la respuesta, pero después tenemos que desvanecerlas y que identifique sin imagen.
9. Lectura global
La lectura global es el reconocimiento de las palabras apoyado en imágenes.
Esta actividad es recomendable hacerla en paralelo a la enseñanza de las otras actividades explicadas anteriormente si es necesario.
Comenzamos con palabras que son del interés para la persona, por ejemplo; /mama/, /chuche/, /tren/ y /perro/.
Actividades sugeridas:
Identificar las palabras. Ponemos tres palabras en la mesa y decimos “toca mama”. Estas palabras pueden ir acompañadas de imágenes.
Igualar palabra con imagen e imagen con palabra. Damos una imagen y le decimos “iguala” o damos una palabra y tiene que igualarlo con la imagen.
El nivel más fácil es de igualación, según el nivel que tenga el alumno podéis empezar por un nivel u otro, podéis hacer todos o solo algunos de ellos, recordad que el ritmo lo marca el alumno.
IDENTIFICACIÓN NIVEL 1
IGUALACIÓN NIVEL 1
IDENTIFICACIÓN NIVEL 2
IGUALACIÓN NIVEL 2
A continuación de las actividades de igualación e identificación, introducimos los tactos de estas palabras, es decir la lectura de estas.
Colocamos la palabra en frente del alumno y esperamos dos o tres segundos a que la diga, si no responde le damos ayuda verbal diciendo “mama”.
Lo recomendado para que no ocurra esto le damos ayuda desde el principio y luego se desvanece.
9. Método de lectura fotosilábico
El método fotosilábico es muy útil para enseñar a leer a niños con autismo. Este método consiste en asociar letras y silabas, con imágenes.
Material para enseñar a leer a niños con autismo
Juego para aprender a leer y deletrear
Juego para aprender a leer por silabas
Material para aprender a formar palabras
Material para aprender a leer
Estrategias en la intervención con niños con autismo
Reforzar cada ensayo correcto sin ayudas.
Asegurar que el alumno esté atento y esperando la instrucción.
Presentar una instrucción y esperar 2 o 3 segundos, a continuación damos ayuda.
El reforzador viene justo después del ensayo correcto, cuidado con la demora, ya que podéis reforzar otras conductas.
Retirar lo antes posible ayudas.
Más estrategias efectivas para trabajar con niños con autismo.
Actividades para enseñar personas con Autismo
¿Qué actividades hacer con niños autistas?
Hay una variedad de actividades para trabajar con niños con TEA. Antes de comenzar tenemos que partir de las habilidades previas que tenga la persona, sin importar la edad, porque cada niño tiene un nivel de aprendizaje distinto. Por lo tanto evaluamos su nivel.
Hay actividades de mayor complejidad que requieren que las dividamos en varias partes o deben ser enseñadas por pasos. Por ejemplo; Para enseñar el número anterior y posterior de los números del 1 al 10, primero debemos asegurarnos que el niño haya aprendido los números, también tiene que saber ordenarlos de mayor a menor y de menor a mayor. Una vez comprenda estos conceptos matemáticos pasaríamos a que aprenda el número posterior y luego el anterior. Materiales necesarios para desarrollar la comunicación y el lenguaje en autismo.
Os dejamos algunas ideas para regalar a niños con autismo, ¿Qué regalo le puedes comprar a un niño autistas?
Estas actividades son orientativas, ya que cada niño tiene un nivel de evolución diferente y como he indicado anteriormente, partimos siempre de las habilidades que tenga el niño, indiferentemente de la edad cronológica. Las siguientes actividades están destinadas para niños de tres años.
Ejercicios para fomentar la atención conjunta en atención temprana.
Actividades para niños autistas de tres años
1. Actividades de motricidad fina para TEA
Actividades y materiales para desarrollar la motricidad fina en niños.
Lectura recomendada: 11 Actividades para aprender a escribir
Insertar, enroscar y encajar. Le ponemos primero una pieza y le explicamos que tiene que hacer mostrándole un ejemplo (moldeamiento). Comenzar con una pieza y vamos aumentando. Para más dificultad podemos también introducir series de colores mediante plantillas,
Insertar, motricidad fina
Puzles. Partimos del nivel de la persona. Siempre comenzamos por los encajables que son más sencillos. Una vez que estos los domina, pasamos hacer puzles con piezas, empezamos con dos piezas y vamos aumentando el nivel. Edad recomendada para bebés de 12 meses de edad.
Puzles para niños
Pinchos. Comenzar con actividades sencillas, como poner de 1 a 10 pinchos alineados y luego tiene que quitarlos, poner pinchos alrededor del cuadrado, podéis pintar formas en el tablero y que pongan los pinchos encima. Otra forma de trabajar la psicomotricidad fina es haciendo mosaicos de pinchos, esta actividad requiere más nivel, ya que tienen que discriminar el color en el dibujo.
Pinchos, motricidad fina
Coser. La actividad de coser la comenzamos una vez que el niño tenga dominado las otras actividades. Esta tarea desarrolla habilidades de motricidad fina y atención. Requiere más agilidad y precisión que las actividades anteriores.
Insertar motricidad fina
Pinza. Ejercicios de pinza para estimular los músculos de la mano, podemos hacer una variedad de ejercicios como; abrir y cerrar la mano, presionar, pellizcar, apretar… objetos blando. La idea de desarrollar esta destreza motora fina es una habilidad previa a la escritura.
Motricidad fina Montessori
Pinza colores
Punzón. Ejercicios motores finos haciendo uso del punzón, actividad lúdica que estimula la presión, pinza, la imaginación y creatividad. Podéis comenzar dibujando un punto en un folio y que lo perfore, después aumentar el número de puntos, escribir su nombre, formas geométricas…
2. Actividades para desarrollar el juego simbólico en autismo
Niños con autismo presentan dificultades para desarrollar el juego simbólico debido a su falta de habilidades sociales, comunicación de imitación. Las siguientes actividades nos van ayudar a desarrollar el juego simbólico en niños TEA y otros niños con neurodesarrollo típico.
Sonidos de animales. Jugamos con el niño/a con los animales, enseñándole el sonido de cada animal y lo tiene que repetir. De este modo enseñamos las onomatopeyas. Por ejemplo, cogemos la vaca y le damos otra vaca al niño/a y decimos la vaca hace “muuuu”. Este material esta muy bien porque vienen muchos animales y vienen repetidos, para así fomentar la imitación. Para hacer este juego la persona tiene que saber imitar.
Par desarrollar el juego simbólico podemos usar cualquier animal que les guste a su hijo o alumno.
Animales de la granja, juego simbólico
Juego veterinario. Este tipo de juegos son muy beneficiosos para el juego simbólico en niños con TEA. Se pueden hacer actividades desde; pasear al perro, bañarlo, cúralo, ponerlo a dormir, vestirlo, etc. Es conveniente tener otro peluche de perro para que pueda ver como lo hace el adulto y luego lo copie el niño, trabajamos en imitación y en moldeamiento.
Set de veterinario
Juego con coches, tractores o trenes. Muchos niños con autismo les suelen gustar jugar con los coches y trenes, y es que estos son una herramienta muy útil para fomentar la imaginación y el lenguaje. Cuando le damos un juguete nuevo, debemos moldear la forma de jugar con ellos, ya que hay niños que encuentran estimulante girar las ruedas de los coches, este tipo de conductas debemos reconducirlas y le mostramos como jugar correctamente.
3. Actividades para jugar el juego cooperativo en autismo
El juego cooperativo consiste en que el terapeuta juegue con el niño. El terapeuta propone una actividad y el niño tiene que participar en ella.
Jugar con plastilina o play-doh, actividades como hacer churros, cortar, hacer círculos, hacer figuras, aplastar, estirar, pellizcar, etc. Son muy beneficiosas para fomentar el juego cooperativo y es una actividad es muy eficaz para desarrollar la psicomotricidad fina.
Correr juntos, jugar a pillar, correr despacio, lento, correr a la pata coja etc. Actividades en las que se trabaja juego cooperativo, la motricidad gruesa y el equilibrio.
Jugar con la pelota, tirar, coger, pasar la pelota, encestar, etc. Se desarrollan habilidades motoras finas, gruesas y cooperación y socialización.
Hacer pompas. Actividad muy divertida y útil no solo para fomentar el juego, también para trabajar el soplo, habilidad necesaria para el pre-lenguaje.
4. Lenguaje receptivo
El lenguaje receptivo se comienza desde la infancia. El lenguaje receptivo es la capacidad de entender el significado del lenguaje. El lenguaje receptivo se aprende antes que el lenguaje expresivo. Las siguientes actividades están en orden de como debe aprenderla los niños. El terapeuta emite una instrucción verbal al niño y esté tiene que realizarla.
Contacto ocular. Llamar al niño para que os mire, reforzamos cada ensayo haciendo mención a que nos está mirando.
Dar instrucciones al niño que sean de su agrado. Por ejemplo, “tira la pelota”, “salta en la cama elástica”, “mueve el sonajero”, estos tienen que ser de refuerzo para la persona y que suelan jugar con ellos. Primero comenzamos con instrucciones que estén relacionadas con el reforzador, el siguiente paso serían instrucciones que no sean de refuerzo, como “dame la caja“, “toca la mesa“, ”aplaude”, etc.
Seguir con la mirada un objeto. Ponemos en su campo visual objetos de refuerzo para el niño y vamos moviéndolo para los lados y de arriba abajo para que lo siga con la mirada.
Identificar objetos de refuerzo. Ponemos un juguete u objeto que sea de refuerzo (si el niño está jugando con un juguete ese no lo presentamos, lo retiramos). Nos lo ponemos en la cabeza, en la mesa, en el suelo y tiene que mirarlo, la instrucción seria “ Pablo mira el coche“ y cuando lo mire reforzamos ¡muy bien, aquí está el coche! Y le devolvemos el juguete u objeto (reforzador) con el que estaba jugando. Repetimos varias veces y días este proceso, moviendo el reforzador de sitio hasta que lo haga con soltura.
Identificar objetos de no refuerzo. Sería el mismo procedimiento que el anterior, pero estos reforzadores no tienen valor reforzador. Por ejemplo: María esta jugando con la pelota, se la pedimos o cogemos, y le decimos ¡María vamos a coger el lego y seguimos jugando con la pelota!, ponemos el lego en la silla y tiene que cogerlo. Importante inmediatez reforzando, ¡muy bien María has cogido el lápiz!, y le damos de vuelta el reforzador. Las instrucciones pueden ser tocar, coger, dar…
5. Imitación motora
La observación y imitación son habilidades imprescindibles para el aprendizaje y desarrollo de los niños. Desde pequeños desarrollamos habilidades de imitación. Los niños con Trastorno del Espectro Autista presentan déficit en la imitación, por ello la importancia de desarrollar la imitación en edades tempranas.
Hacer imitación con objetos. Preparar dos juegues iguales o similares, ejemplo, dos coches. Le damos el coche al niño y cogemos el otro coche y hacemos que ruede el coche y a la vez decimos ¡brum brum!, le damos ayuda total si es necesario para que también lo ruede.
Imitación con varios objetos. Tener el material doble para que lo haga en imitación. Como anteriormente primero damos la muestra y luego el niño lo realiza, damos ayuda y moldeamos si es necesario en los primeros ensayos. Por ejemplo, meter una cuchara en el vaso, poner un gorro al muñeco, meter una bola en la caja, etc.
Imitación gruesa sin objetos. Debemos realizar una acción y dar la instrucción ¡hazlo tú!, ¡ahora tu!, o ¡hazlo igual!. Ejemplos: saltar, agacharse, sentarse, aplaudir, etc.
Imitación de piernas y pies. Realizamos la acción y el niño nos copia. Ejemplos: Pisar con el pie, andar a la pata coja, levantar la pierna 90 grados, etc.
Imitación de brazos y manos. Es el mismo proceso de aprendizaje que los anteriores, pero son movimientos más finos y que requieren más destreza. Ejemplo; Brazos en cruz, brazos en la nuca, una mano en la barriga otra en la cabeza, etc.
Imitación motora fina. Podemos hacer actividades como; tocar los pulgares, cerrar y abrir puño, entrecruzar las manos, etc.
Preguntas frecuentes
Pasos previos para trabajar con niños con autismo
Haber trabajado con la persona anteriormente el contacto ocular y que sea capaz de mirar por un tiempo determinado. Si no trabajamos antes esta habilidad nos va a costar mucho que nos mire para presentarle una tarea.
Partir de las habilidades previas que tenga la persona, para así no demandar algo muy complicado y que la persona se frustre y empareje la tarea negativamente.
Hacer análisis de tareas de una actividad nueva, es decir desglosar una tarea en varias partes si es necesario. Ejemplo: Lavar manos; poner jabón, abrir grifo, mojar manos, frotar manos, enjuagar manos, cerrar grifo y secar manos.
Crear operaciones de establecimiento, esto quiere decir antes de presentar una actividad, incentivar a la persona con un juego, actividad o juguete antes de enseñar algo nuevo, para que esté motivado y predispuesto antes de realizar la tarea. Por ejemplo; Martín vamos a jugar con los coches, pero antes vamos a insertar estas bolas.
Uso de reforzadores y refuerzo positivo, los reforzadores son juguetes, actividades, alimentos preferidos, juegos o refuerzo verbal ¡Muy bien!. Cada vez que presentéis una tarea o actividad le damos un reforzador o refuerzo a la persona, para que así esté motivada y la enseñanza de nuevas tareas sean positivas, esto se llama condicionamiento positivo, es decir, emparejar tareas nuevas con cosas que tienen un valor reforzante para la persona.
Uso de ayudas, cuando enseñamos tareas nuevas, seguramente tengamos que hacer uso de ayudas, ejemplo: Hacer un puzle de 5 piezas, teniendo en cuanta que la persona sepa hacer puzles de 2 y 3 piezas, pero vemos que tiene dificultades con este, le damos ayuda gestual señalando donde va la pieza, de este modo será un aprendizaje sin errores.
Recordad todas las ayudas que demos, deben de ser retiradas, tenemos que fomentar la autonomía e independencia en las tareas.
Las ayudas pueden ser, verbales, gestuales, ayuda física, y otras más, estas pueden ser ayudas al estímulo o ayuda a la respuesta.
Para más información sobre el uso de ayudas y pautas para trabajar con niños con autismo, os recomiendo este post, ¿Cómo enseñar a niños con TEA?.
¿Cómo educar a niños con TEA?
Familiares y profesionales que tratan a niños con autismo y otras patologías se preguntan, ¿Qué pasos hay que seguir?, ¿Cómo enseñar una nueva habilidad?, etc. Antes de responder a estas preguntas, hay unas estrategias que debemos seguir antes de comenzar la intervención con niños con autismo. A continuación, detallo los puntos clave que hay que tener en cuanta en la educación en autismo. Leer más.
¿Cómo enseñar los colores a un niño con autismo?
Para enseñar los colores a los niños con TEA no hay un manual paso a paso, porque cada niño tiene un nivel de aprendizaje diferente. Normalmente, comenzamos con objetos y luego pasamos a formato tarjeta o papel.
Primero se enseñan los colores primarios, estos son el rojo, el amarillo y el azul. Comenzamos enseñando un solo color, por ejemplo el rojo, usamos objetos que sean iguales pero de diferente color.
Ponemos un objeto rojo (pelota) y otro objeto amarillo (pelota), le decimos que toque rojo y le damos ayuda para que toque el color el rojo, a continuación cambiamos de posición las pelotas y le pedimos que toque el rojo otra vez, podemos dar en los primeros ensayos ayudas, pero luego hay que desvanecerlas.
Una vez identifique bien el color rojo sin ayuda reforzamos, repetimos este proceso varios días para afianzar que lo ha aprendido.
Una vez identifique el rojo pasamos a otro color amarillo, hacemos el mismo proceso que anteriormente y cuando lo tenga dominado añadimos otro color.
Paralelamente a esta actividad, hacemos ensayos mostrándole objeto para que diga el color.
Cuando ya haya aprendido todos los colores, identificándolos y nombrándolos, le ponemos diferentes objetos para que generalice los colores, es decir, que diga rojo cuando vea una pelota roja, una silla roja, un zapato rojo, etc.
Una vez identifique los colores en formato objetos, podemos pasar al formato tarjeta y el proceso sería el mismo que con objetos.
¿Qué material usar para educar a un niño con autismo?
Podemos encontrar una variedad de materiales para enseñar a niños con TEA. Para seleccionar el material tenemos que tener en cuenta:
Partir de las habilidades previas que tenga la persona y seleccionar juguetes o materiales que sean adecuados y adaptados a su nivel cognitivo.
Qué el material no sea muy llamativo/ atractivo, ya que se puede autoestimular con él y hacer un mal uso o se pueda distraer con facilidad. Si se utiliza materiales en los que se pueda autoestimular, podemos moldear la conducta de la persona mostrando un uso adecuado.
Seleccionar material del que se pueda enriquecer la persona.
Antes de comprar cualquier material o juguete, pensar si realmente a la persona le va a gustar.
Actividades para niños por edades
Actividades de estimulación para niños de 1 años
Actividades de estimulación para niños de 2 años
Actividades de estimulación para niños de 3 años
Material para enseñar a Leer y Escribir en Autismo
Enseñar a leer y a escribir en TEA
Material didáctico más utilizado por profesionales en la enseñanza de lectura y escritura en infantil y primaria. ¡No olvidéis leer!, ¿Cómo enseñar a leer? y ¿Cómo aprender a escribir?
Los materiales y recursos que encontramos en este artículo, están desarrollados para niños neurotípicos, es decir las personas sin alteraciones en el desarrollo. No, obstante en profesionales que trabajan con niños con autismo y otra discapacidad intelectual utilizamos este mismo material porque se adapta muy bien a cualquier niño.
No olvides elegir una mochila escolar, adaptada a las necesidades de nuestros niños para llevar todo el material escolar necesario para una educación más completa.
Lectoescritura en autismo
Estos son los materiales para niños con TEA más recomendados. Antes de enseñar a leer, escribir o cualquier otra tarea, partimos de los conocimientos previos de la persona, ya que estos serán el punto de partida para la intervención. La edad del uso de los materiales es orientativa, porque cada niño tiene un nivel de aprendizaje distinto y nos adaptamos a sus necesidades.
Lectoescritura materiales
Letras e Imágenes
Descripción: Juego educativo de lectoescritura para niños con TEA y otros trastornos. La ruta de lectura es la global, contiene 28 imágenes apoyadas de nombre y 116 letras para escribir la palabra alado de la imagen.
Dimensión: 19 x 4 x 26 cm.
Beneficios: Aprendizaje del abecedario, formar y asociar palabras a partir de imágenes.
Edad recomendada: Niños de 3 años de edad y más.
Lectroescritura
Letras magnéticas
Descripción: Letras magnéticas en mayúscula para aprender el Abc de forma divertida. Contiene 154 piezas, actividades que se pueden realizar, identificar letras, igualar letras, nombrar letras, formar palabras, etc.
Beneficios: Aprender los números y las letras de manera manipulativa. Formar las primeras palabras y comenzar hacer las primeras grafías.
Edad recomendada: A partir de 3 años.
Letras magnéticas
Juguete educativo Abc
Descripción: Juguete educativo para la lectoescritura. Contiene 120 fichas para formar 61 palabras.
Beneficios: Aprendizaje del abecedario y la lectura global de palabras a través de la asociación de imagen-palabra Los niños aprenderán las letras en mayúscula y minúscula. Muy beneficioso para desarrollar habilidades viso-manuales.
Edad recomendada: A partir de 3 años.
Aprendizaje de lectura
Primeras lecturas
Descripción: Primeras lecturas es un material para aprender la formación de palabras juntando las sílabas. Contiene diferentes niveles de dificultad, desde palabras con dos sílabas hasta 4 sílabas.
Beneficios: Aprender a formar palabras por la unión de sílabas, también aprenderán a separar una palabra por sílabas.
Edad recomendada: A partir de 3 años.
Lectura foto silábica
Yo aprendo a leer
Descripción: Diset ¡Yo aprendo a leer!, es un material muy bueno para la enseñanza de la lectoescritura en niños con autismo.
Beneficios: Identificar y reconocer el alfabeto, aprender a leer, formar palabras y deletrear palabras. Inicio de la lectoescritura en niños TEA.
Edad recomendada: Niños de 5 años y más.
¡No olvides mirar el material de Diset ¡Yo aprendo a escribir!.
Aprendo las sílabas
Descripción: Aprendo las sílabas es un juego educativo para reforzar la lectura formación de palabras mediante sílabas. El maletín contiene 15 láminas con diferentes niveles de dificultad, en cada lámina se pueden formar 6 palabras.
Beneficios: Iniciación en la lectura, mediante la formación de palabras a través de sílabas. Igualación de imagen y palabra y viceversa.
Edad recomendada: A partir de 5 años.
Aprender a formar palabras, leer y deletrear
Aprender las sílabas
Método lectura autismo
Descripción: ¡Formar palabras!, ¿Qué letras forman la palabra vaca…?. Juego educativo para ayudar a los niños cuando están aprendiendo a leer y formar palabras. Las diferentes temáticas son; Palabras opuestas, animales, acciones, profesiones, etc. Incluye sistema de autocorrección.
Beneficios: Material muy útil para aprender el deletreo de palabras y a formar palabras a través de una imagen.
Edad recomendada: A partir de 5 años.
Lectoescritura
El barco de las palabras
Descripción: Juego divertido de mesa, que sigue las mimas reglas del juego de la oca, en el que tienen que construir palabras. Este material está destinado para niños que tengan dificultad en la comunicación y lingüística. Nivel de infantil y primaria. Contiene un tablero, 11 láminas, 20 fichas, 92 tarjetas, cuaderno de reglas, dado, fichas de juego y pegatinas.
Beneficios: Reducir las dificultades de aprendizaje en aspectos relacionadas con el habla y el lenguaje. Afianzar el desarrollo lingüístico, desarrollo de conciencia fonológica, denominación de imágenes, secuencias temporales… Otros beneficios promover las habilidades sociales y comunicación con otros niños.
Edad recomendada: A partir de 5 años.
Método fotosilábico
Descripción: El método fotosilábico de PALÁU 1 y 2, se centra en el aprendizaje del abecedario a través de imagen y sílabas. Está enfocado para enseñar la lectura y escritura.
Beneficios: El objetivo es identificar la primera sílaba de la imagen, poniendo varias imágenes detrás para leer una nueva palabra, pronunciando la primera silaba del nombre de cada dibujo.
Edad recomendada: A partir de 5 años.
Método de lectura PALÁU 1
Método de lectura PALÁU 2
El barco de las palabras
método de lectura autismo
Descripción: El método de lectoescritura más popular desde hace muchos años. Está basado en el sistema de onomatopeyas, centrado en el movimiento de los músculos fonadores y la emisión de fonemas.
Beneficios: Método para aprender a leer, adquirir nuevo vocabulario, estructuras de frases, reglas ortográficas y aumenta su inteligencia emocional.
Edad recomendada: A partir de 5 años.
Iniciación a la lectura
Descripción: Iniciación a la lectura, libro recomendable en edades tempranas para iniciar la lectura. Está formado por los libros de lectura y cuatro libros de lectura para que los niños se inicien correctamente en la lectura y escritura.
Beneficios: Reconocimiento de vocales, consonantes y palabras con sílabas directas. Aprendizaje de la lectoescritura.
Edad recomendada: A partir de 4 años.
Iniciación a la lectura
Libro Letrilandia
Descripción: Libro Letrilandia. Método de lectura más utilizado en guarderías y colegios para la enseñanza de lectura en infantil y primaria.
Beneficios: Enseñanza de lectura.
Edad recomendada: A partir de 4 años.
Libro para enseñar a leer Letrilandia
Método de lectura Micho1
Material para aprender a escribir
Los siguientes materiales están destinados para ayudar a enseñar a escribir. Entre ellos hay materiales para trabajar la motricidad fina y grafomotricidad.
Primero debemos comenzar trabajando “la pinza”, esta es la habilidad de coger y manejar objetos con el dedo índice y pulgar, esta es una destreza muy importante para que en un futuro tengan un correcto agarre y manejo del lápiz para aprender a escribir.
La escritura representa el lenguaje oral.
Pinza agarre
Descripción: Tripinza, 6 pinzas de agarre es un material muy adecuado para practicar la pinza con los más pequeños. Muy resistentes. Disponibles 6 colores.
Dimensión: 12 x 4 cm,
Beneficios: Con esta actividad practican la habilidad (pinza) previa antes de aprender a escribir. Les ayuda a acostumbrarse a la sensación de sujetar un lápiz.
Edad recomendada: A partir de los 4 años.
Trazos gráficos, preescritura
Descripción: Pre-escritura set 4 piezas de madera y guía pedagógica. Actividades para fomentar el agarre y la pinza, realizando diferentes trazos.
Dimensión: 29 x 8 cm.
Beneficios: Iniciación a la escritura, preescritura y trazos, mediante la realización de recorridos marcados en las tablas.
Edad recomendada: A partir de 3 años.
Set para la pre escritura
Grafomotricidad Montessori
Material para trabajar la pinza
Grafomotricidad
Descripción: 8 Plantillas de grafomotricidad para comenzar los primeros trazos de pre-escritura en niños con discapacidad o sin discapacidad. Líneas oblicuas, ranuras, puentes y espirales.
Beneficios: Habilidades previas a la escritura y habilidades motoras finas. Los niños prepararán los esquemas básicos de escritura y las formas geométricas simples.
Edad recomendada: A partir de 3 años.
Plantillas grafomotricidad niños
Set bandeja Multisensorial
Descripción: La bandeja y pizarra multisensorial. Material para iniciarse a la escritura, preescritura y trazos. Incluye: pizarra para tiza y rotulador, arena, 3 tizas, borrador y rotulador.
Beneficios: Experimentar el trazado con diferentes texturas; arena, tiza y rotulador, además de, desarrollan el agarre de diferentes materiales, mejora la coordinación óculo-manual de manera divertida.
Edad recomendada: A partir de 3 años.
Bandeja de escritura multisensorial
Kit preescritura
Descripción: Kit de pre-escritura más utilizados por profesionales para trabajar las habilidades previas a la escritura para niños con Trastornos del Espectro Autista y otras dificultades del desarrollo. Contiene 10 láminas reutilizables con diferentes trazos de diferentes niveles. Láminas reutilizables.
Beneficios: Desarrollar habilidades motoras finas mediante el seguimiento de un patrón, comprender el mundo de la grafía mediante la observación, habilidades de comunicación y desarrollo personal.
Edad recomendada: A partir de 3 años.
Plantillas para aprender escribir
Material escritura de letras
Descripción: Juego para aprender las letras del abecedario. 27 láminas para escribir el abc desde la A - Z, siguiendo la direccionalidad de la letra, en cada lámina tienen tres letras para que sigan la pauta y una para que lo realicen nuestros niños solitos. Se pueden utilizar tantas veces quieran porque se pueden borrar.
Dimensión: 16,5 x 11,5 cm.
Beneficios: Juego para aprender a escribir cada letra del abecedario, nuevo vocabulario, asociación de letra e imágenes.
Edad recomendada: A partir de 3 años.
Juego para aprender letras
Otros materiales para aprender la grafía de las letras
Cuadernillos pre-escritura
La editorial Anaya tiene una colección de cuadernos de grafomotricidad bastante completa.
Método de lectura Lectoescritura
Descripción: El libro Leco, leo, escribo y comprendo, es un material de intervención diseñado para el desarrollo y adquisición del lenguaje. Diseñado para personas con problemas de aprendizaje y con Necesidades Educativas Especiales.
Beneficios: La serie naranja, que son los cuadernos del 1 al 5, se enfocan en conceptos básicos, grafía y lectoescritura (p-m-l-b-v-d-t-f-s) en general, añadiendo aspectos morfosintácticos. Desarrollo de estrategias de redacción y comprensión lectora, razonamiento transitivo, ajuste y cierre gramatical y conocimiento de ortografía básica.
Edad recomendada: A partir de 5 o 6 años.
Método lectoescritura
Descripción: Método lectoescritura de Vivencia, están compuestos por tres libros. Incluye el proceso de enseñanza y aprendizaje de lectura y escritura. Parten de la palabra y la descomponen en sílabas para llegar hasta la letra. Este material es utilizado por educadores, logopedas en niños con autismo y para niños con Necesidades Educativas Especiales.
Beneficios: Método sensoriomotor para el aprendizaje de la lectoescritura. Se trabaja la conciencia fonológica, escritura, estimulación del lenguaje, preescritura, prelectura, grafomotricidad y lectura.
Edad recomendada: A partir de 4 años. Dependiendo del nivel del niño.
Método lectoescritura de Vivencia
Método lectoescritura de Vivencia 2
Método lectoescritura de Vivencia 3
Lectura método Montessori
Descripción: Lectoescritura Método Montessori nº 1 en ventas. Cuaderno de actividades con letras, tarjetas y recortables. Cuaderno muy completo para trabajar muchas habilidades de lectoescritura en niños con TEA.
Beneficios: Los niños adquieren habilidades de conciencia fonológica, lectura y escritura, además aprenderán a recortar, colorear y pegar.
Edad recomendada: A partir de 4 años.
Lectoescritura Método Montessori
Materiales para la escritura
Los siguientes materiales para la escritura ayudan a ganar precisión y fuerza a la hora de escribir. Pueden adaptarse para zurdos y diestros. Ofrecen un agarre cómodo y favorece la posición adecuada para la escritura.
Agarre lápiz corrector escritura
Adaptador lápiz
Cubierta de espuma para escritura
Adaptador de escritura
Preguntas frecuentes
¿Cómo enseñar a los niños?
En toda intervención hacemos uso de refuerzo positivo, elogiamos cada tarea bien realizada, mediante refuerzo verbal, ¡Muy bien cariño!, ¡Súper campeón! o damos una gominola, juguete o actividad. Los ensayos de tareas deben ser sin errores, es mejor dar ayudas al principio de una nueva tarea, para así eliminar la frustración y el emparejamiento negativo de las tareas, pero ¡Recordar!, que estas ayudas se tienen que retirar cuando sea posible, ya que el objetivo es fomentar la autonomía e independencia de nuestros niños.
¿Qué se necesita para aprender a leer y escribir?
Enseñar a leer y escribir puede ser una tarea difícil para los niños y aún más para los niños con Trastorno del Espectro Autista (TEA), pero no imposible. Partimos de la base que los niños con autismo tienen un retraso en el desarrollo del lenguaje con lo cual dificulta el aprendizaje de la lectoescritura. Otros motivos por los que los niños con autismo presentan dificultades para la lectura y escritura, pueden ser, la falta de habilidades sociales y comunicación, escasas habilidades de imitación, retraso madurativo, a nivel motor; poca tonicidad en las manos, impidiendo realizar correctamente la pinza o agarre, falta de motivación y conductas disruptivas. Estas pueden ser unas de las causas por las cuales el desarrollo de habilidades de lectura y escritura en niños TEA está afectado.
Los niños neurotípicos a la edad de dos años muestran comportamientos de pre lectura, en niños con autismo hay que desarrollar estas habilidades. Los niños con autismo necesitan de unas habilidades previas para leer y escribir. Para aprender la lectoescritura se necesitan unas habilidades prerrequisitas básicas:
Habilidades pre atencionales.
Tener control sobre las conductas disruptivas. Saber identificar los problemas de conducta y intervención de problemas de conducta.
Tener una lateralidad manual buena.
Reducir autoestimulaciones y estereotipias.
Estar motivado con el uso de reforzadores y refuerzo positivo.
Buen nivel de lenguaje.
Habilidades motoras finas y destreza manual.
Coordinación visomotora.
¿Cómo Enseñar A Un Niño Con Autismo?
A través de la metodología ABA (Análisis Aplicado de la Conducta), se aplican una serie de intervenciones partiendo de las necesidades de cada persona. En toda intervención tenemos que tener en cuanta:
La anticipación: Antes de enseñar una nueva habilidad tenemos que observar si la persona va a tener un problema de conducta, estereotipias (movimiento de una parte del cuerpo repetidamente), ecolalias (repetir sonidos, palabras o frases sin intencionalidad comunicativa), escape de tarea… Si una de estas ocurre no podemos presentar la tarea hasta que la persona no esté mirándonos, quieta y escuchando lo que le vamos a enseñar.
Refuerzo positivo: El refuerzo positivo debe estar presente en todo momento que la persona esté predispuesta aprender, haciendo bien las tareas o instrucciones que le enseñemos.
Suficiente número de ensayos: Tiene que haber suficiente número de ensayos para que la persona aprenda e interiorice la nueva tarea o habilidad.
No ser exigentes: Las demandas deben ser acordes a su nivel, tenemos que dar tiempo a la persona para que aprenda a su ritmo. No comparéis el aprendizaje de otros niños.
Motivación: La motivación es el punto de partida de la enseñanza en niños con autismo. Debemos motivar a la persona antes de comenzar a enseñar, para que de este modo tenga buena predisposición y el aprendizaje sea más exitoso.
Abc mayúsculas: En lectoescritura comenzamos con la enseñanza de las letras mayúsculas, deben de identificar y designar estas.
Abc minúsculas: Una vez ya reconoce y nombra las letras mayúsculas pasamos a las minúsculas. Podemos hacerlo o enseñando la igualación de mayúscula y minúscula, y minúscula mayúscula o presentado directamente la identificando las minúsculas y luego enseñar a nombrarlas.
Enseñanza de sílabas: Cuando la persona se sabe correctamente el Abc en mayúscula y minúscula, podemos enseñar sílabas como; /ma /pa/ /ta/.
Enseñanza de monosílabas: A continuación se presentarían las mismas sílabas que ya ha aprendido, pero uniendo las silabas formando palabras.
Para la enseñanza de palabras se puede comenzar por objetos o personas que sean del interés de la persona como; muñeco, mama, pompas, etc.
Enseñar a escribir a niños autistas
Antes de enseñar a escribir a niños con Trastorno del Espectro Autista, debemos trabajar la motricidad fina, que consiste en la coordinación de los músculos de la mano y dedos, y la coordinación óculo manual. Gracias a la ejercitación de ellos la persona tendrá más precisión, destreza y fuerza, que son habilidades previas para aprender a escribir.
Juguetes para Niños con Autismo
¿Cuál es el mejor juguete para niños con autismo?
¿Qué juguetes le gustan a los niños autistas?
Regalos para fomentar el juego en niños con autismo. Las personas con diagnóstico TEA presentan déficit en el juego, algunas de las características son; preferencia por jugar solos, intereses restringidos, es decir les gusta jugar a los mismos juegos y estos suelen ser repetitivos, mostrando inflexibilidad cognitiva para cambiar las reglas del juego.
Otra de las características es que no se suelen usar los juguetes por lo que representan, sino por las características de estos, ya sean por las luces, colores, forma, etc. Mostrando en muchos casos autoestimulaciones o estereotipias, es decir que no están haciendo un uso funcional y adecuado del juguete.
¡No olvides mirar nuestras mochilas escolares para poner todo el material escolar necesario para la educación de nuestro niños. A continuación podrán ver y comprar juguetes para niños con autismo.
¿Qué juguetes prefieren los niños con autismo?
Tabla de contenidos
Juguetes destinados a fomentar el juego simbólico en niños con TEA y niños con otras necesidades educativas especiales. Leer más.
2. Juguetes sensoriales para niños con autismo
Ofrecemos diferentes materiales para estimular los sentidos del tacto, visual, auditivo y sensorial. Juegos sensoriales para niños autistas. Muchos de estos juguetes también son muy útiles para trabajar la atención, concentración y liberar estrés, como los famosos Fidget Toys. Leer más.
Juego simbólico en autismo
El juego simbólico suele aparecer en niños de 2 años de edad neurotípicos (no presentan ninguna discapacidad del desarrollo), en niños con TEA se suelen desarrollar el juego de una manera diferente que los niños con desarrollo típico y esté no aparece espontaneo o no aparece. Esto es debido a la falta de habilidades de imitación.
Los siguientes juguetes están destinados a fomentar y desarrollar el juego en niños con TEA.
Libro Juego Simbólico
Descripción: En el libro de juego simbólico, explica el concepto de lo que es el juego simbólico y pre-simbólico. Contiene variedad de ejemplos de juegos y como se desarrollan en los niños según su edad y en la etapa en la que estén.
Beneficios: Aprendizaje sobre la realidad y la fantasía del juego simbólico, y sobre los contextos de simbolización.
Edad recomendada: A partir de la etapa de infantil.
Juego simbólico
Juego Simbólico veterinario
Descripción: Set de 24 piezas veterinario, es un juego fantástico para fomentar el juego simbólico, el juego con compañeros, aprender a respetar y a compartir. Incluye: Jeringa, otoscopio, pinzas, abrazadera, vendas, etc.
Beneficios: Favorece la imaginación y creatividad y contribuye a su desarrollo emocional.
Edad recomendada: A partir de 12 meses de edad.
Juego simbólico veterinario
Juego Simbólico Autismo
Descripción: Maletín médico-doctor, es un juego para practicar y desarrollar el lenguaje. Contiene utensilios de médicos y enfermeros con un diseño adaptado para los más pequeños.
Beneficios: Promueve la imaginación y el desarrollo cognitivo. Conocimiento de profesiones y oficios.
Edad recomendada: A partir de 3 años de edad.
Maletín médico doctor juego simbólico
Estimular juego en autismo
Descripción: Surtido de Frutas y hortaliza de madera para cortar. Incluido 21 piezas, caja de madera, cuchillo, limón, plátano… Frutas y hortalizas unidad por velcro.
Beneficios: Juguete para mejorar y desarrollar habilidades sociales y la comunicación, además de, fomentar la cooperación con sus iguales, desarrollo de nuevo lenguaje y estimular la imaginación. También es muy útil para desarrollar buenos hábitos de alimentación.
Edad recomendada: A partir de 3 años.
Fruta y hortalizas juegos
Juego Simbólico Juguetes
Descripción: Caja registradora con 17 accesorios incluidos con pantalla LCD, sonido y luces, un abalanza, lector de tarjetas y caja para el dinero.
Beneficios: Juguete educativo que fomenta la imaginación a través de la imitación de roles sociales. Desarrolla habilidades de reconocimiento de números, signos matemáticos, conteo de dinero y mejora las habilidades sociales y de comunicación.
Edad recomendada: A partir de 4 años de edad.
Caja registradora para niños
Maletín de Policía
Descripción: Juego Maletín Ben & Sam de policía es genial para potenciar la imaginación de los más pequeños. Incluye numerosos accesorios como; linterna, walki-talkie, silbato, esposas, etc.
Beneficios: Estimular el juego simbólico, conocer profesiones y oficios.
Edad recomendada: A partir de 4 años.
Maletín policía niños juego simbólico
Cocina de madera
Descripción: La cocina es una de las más solicitadas por los más pequeños. En edades tempranas los niños comienzan imitando a los padres en la cocina, explorando, abriendo y cerrando cajones, cogiendo utensilios, etc.
Beneficios: Es muy beneficioso para los niños, ayuda a desarrollar la imaginación, los juegos de roles o de imitación, las habilidades sociales y comunicación.
Edad recomendada: A partir de 3 años.
Cocina para niños
Manual De Juegos Autismo
Descripción: Manual de juego simbólico para niños con autismo. Ejercicios y estrategias. Este manual contiene objetivos, pautas y diferentes juegos para enseñar a jugar, partiendo desde los intereses del niño, las habilidades previas y haciendo uso de la imitación y moldeamiento de conductas.
Beneficios: Desarrollo del juego simbólico, habilidades sociales, comunicación y lenguaje, y ampliar el abanico de diferentes juegos.
Edad recomendada: A partir de 3 años.
Juego Simbólico en niños con autismo
Descripción: Juegos, juguetes y materiales más destacados para desarrollar el juego simbólico y la imaginación en niños con TEA.
Edad recomendada: A partir de 3 y 4 años.
Tienda de comida Shop
Parking de madera para niños
Banco de carpintero niños
Casa de muñecas de madera
2. Juguetes sensoriales para niños con autismo
Los niños con Trastorno del Espectro Autista presentan problemas sensoriales con texturas, colores, luces, olores, imágenes, ruidos… porque su cerebro no procesa correctamente esta información. Leer más.
Estos juguetes sensoriales son algunos de los más utilizados en niños TEA para estimular los sentidos.
Juguetes Sensoriales
Descripción: Juguetes sensoriales para relajar en situaciones de estrés. Despertarán los sentidos de la vista, tacto y auditivo, además que fomentan la concentración. Esta caja contiene piezas táctiles, tarjetas de sabores, tubos sensoriales, etc.
Beneficios: Desarrolla habilidades de observación, exploración, hacer predicciones, lenguaje descriptivo y procesamiento sensorial.
Edad recomendada: A partir de 3 años.
Juguetes sensoriales niños
Bolas Antiestrés Autismo
Descripción: Bolas antiestrés diseñado para la estimulación táctil y visual que estimulan diferentes respuestas sensoriales a través de su manipulación.
Beneficios: Permite reforzar habilidades motoras finas, coordinación mano-ojo, y el desarrollo personal - sensorial y juego cooperativo.
Edad recomendada: A partir de 2 años.
Bolas antiestrés sensoriales
Varita sensorial
Descripción: ¡Varita sensorial con luz!. Reductor de ansiedad a niños con TDHA y autismo.
Beneficios: Juguete que ayuda a calmar la ansiedad e hiperactividad. Fomenta la concentración y la atención.
Edad recomendada: A partir de 3 años.
Bola sensorial luces
Formas Geométricas
Descripción: 21 peces táctiles con números, de gel y muy esponjoso. No tóxico, tienen pequeñas burbujas para crear un bonito efecto óptico cuando están en movimiento. Actividad muy recomendada para enseñar los números a niños de 3 a 5 años.
Beneficios: Desarrolla estímulos sensoriales; como el sentido visual y táctil al observar los colores y el movimiento de ellos cuando vas aplastando y moviendo las formas. Aprendizaje de los números, el conteo y la relación de número cantidad.
Edad recomendada: A partir de 3 años.
Juguetes sensoriales para la estimulación
Arena mágica
Descripción: Arena mágica 100% hecha de materiales ecológicos y no tóxicos. Contiene arena mágica, juguetes dinosaurio y moldes dinosaurio.
Beneficios: Estimula el sentido del tacto, a la vez ayuda a desarrollar la psicomotricidad fina y la coordinación óculo manual y favorece al juego simbólico.
Edad recomendada: A partir de 3 años.
Arena mágica kinestesica
Juego texturas
Descripción: Juguete texturas, para estimular el sentido del tacto. Contiene 20 cuadrados con diferentes texturas donde tienen que igualar con su pareja. Tarea recomendada para experimentar las texturas y para desarrollar la igualación la memoria.
Beneficios: Desarrollan la percepción táctil y visual, discriminación de colores, estimula el vocabulario y identificar las formas.
Edad recomendada: A partir de 3 años.
Juguete texturas motricidad
Bolas sensoriales
Descripción: 7 bolas sensoriales con diferentes texturas y colores para estimular los sentidos, vista y tacto.
Beneficios: Ayudan a aliviar el estrés y la ansiedad, además de, tonificar la musculatura de las manos.
Edad recomendada: A partir de 3 meses.
Pelotas sensoriales motricidad fina
Varita luminosa sensorial
Descripción: 4 Varitas luminosas sensoriales con fibras ópticas de colores. Emite brillos gracias a las fibras ópticas creando un efecto de luz al agitarlo.
Beneficios: Este juguete es muy demandado en niños con TEA porque le relajan las luces y alivian el estrés, además de, ejercitan la musculación de las manos y el movimiento óculo manual.
Edad recomendada: A partir de 3 años.
Palos de luces estimulación visual y sensorial
Tubos sensoriales con Líquido
Descripción: Set de 3 tubos sensoriales con purpurina de diferentes colores. Contienen líquidos de diferente viscosidad para crear un efecto mágico.
Beneficios: Ayudan a desarrollar y reforzar valores pedagógicos como; las habilidades motoras, el desarrollo personal sensorial, estimulan la concentración y tienen la capacidad de mantener atracción y atención con el seguimiento de las gotas en su interior.
Edad recomendada: A partir de 3 años.
Tubos sensoriales con Líquido
Gafas estimulación sensorial visual
Descripción: Las gafas son un material super divertido con 8 lentes para que los niños observen y experimenten los colores y la formación de ellos.
Beneficios: Aprender y experimentar los colores primarios y con la mezcla de ellos podemos conseguir nuevos colores.
Edad recomendada: A partir de 3 años.
Gafas estimulación sensorial visual
3. Juegos de mesa para niños con autismo
Los juegos de mesa para niños con autismo más recomendados. El juego en niños con Trastorno del Espectro Autista es una de las áreas afectadas, ya que requiere comunicación, espera de turnos, colaboración en equipo, empatía y tolerancia a perder. Para ello necesitan buenas habilidades de comunicación, amplia gama de intereses, habilidades sociales, habilidades de atención y de esperas, y autocontrol de estereotipias y autoestimulaciones.
Lorna Wing (1998) “Los niños con autismo no desarrollan los juegos imitativos sociales y las actividades imaginativas del mismo modo que los demás niños”.(p.45). “El autismo en niños y adultos”
5 Juegos de mesa para alumnos con TEA más vendidos
Juego Bla Bla Bla.
Juego Jungle speed.
Gestos.
Hungry Monster.
Juego de mesa Gastón cabezón.
Los siguientes juegos son los más recomendados para fomentar el juego en niños con autismo y otros trastornos del neurodesarrollo.
Torre de bloques
Descripción: La torre de bloques es un juego educativo de equilibrio y destreza, muy divertido para fomentar el juego cooperativo.
Beneficios: Estimula habilidades motrices finas, coordinación óculo manual, habilidades de resolución de problemas y fomenta la comunicación y las habilidades sociales.
Edad recomendada: A partir de 3 años.
Torre de bloques
Juego de mesa Tozudo
Descripción: El burrito tozudo, juego para apilar objetos encima, pero tendrás que tener cuidado el burro puede tirarlos todos. Hay tres niveles, principiante, medio y avanzado.
Beneficios: Fomenta habilidades sociales y comunicación, destrezas y habilidades finas.
Edad recomendada: A partir de 4 años.
Juego de mesa popular Tozudo
Juego de mesa mentiroso
Descripción: Divertido juego en el que está permitido mentir. Contiene 4 gafas, 11 narices, 4 monstruos, 4 fantasmas, 4 brujas, 4 dragones y 4 cartas comodín.
Beneficios: Fomenta la comunicación, imaginación y las habilidades sociales. Desarrolla turnos de espera y seguir y respetar las reglas.
Edad recomendada: A partir de 6 años.
Juego de mesa el mentiroso
Juego emoticonos emociones
Descripción: El juego de Emotiblocks emociones es un juego divertido para toda la familia. Emociones; alegría, tristeza, rabia, sorpresa, etc.
Beneficios: Ayuda a ejercitar la memoria, la agudeza visual, las esperas y el juego en equipo. Es un material muy beneficioso en la etapa de infantil, ya que ayuda a los más pequeños a identificar e interiorizar las emociones.
Edad recomendada: A partir de 3 años.
Juego de memoria de emociones
Juego Lince
Descripción: El famoso juego Lince, es un clásico juego de mesa en el que los niños aprenden y crecen desarrollando diferentes nuevas habilidades y promueve observación y rapidez. Contiene 400 imágenes.
Beneficios: Es divertido y ejercita la discriminación visual, la memoria, los reflejos, la atención y aprendizaje de nuevo léxico.
Edad recomendada: A partir de 6 años.
Otros juego de Lince:
Lince 70 imágenes. A partir de los 4 años.
Juego el Lince
Juego de mesa Catch it !
Descripción: El divertido juego de Catch it!, podéis empezar con un dado e ir aumentando la dificultad. El objetivo es tirar los dados y encontrar el color, el animal y su vestido. Contiene 27 fichas y 3 dados.
Beneficios: Se desarrollan habilidades de espera, de atención y sin olvidar la agilidad visual y la discriminación. Promueve la comunicación, habilidades sociales y la observación.
Edad recomendada: A partir de 3 años.
Juegos para niños, Catch it
Juego Monster Memo
Descripción: Es una combinación del juego clásico de memoria con un tema atractivo y divertido para los más pequeños. El objetivo es encontrar el alimento de tu monstruo preferido y alimentarlo hasta que ya no pueda más.
Beneficios: Desarrolla la memoria, habilidades de igualación y discriminación, las habilidades sociales y de comunicación.
Edad recomendada: A partir de 2 años.
juego de mesa Gestos
Descripción: Juego de mesa gestos es un divertido juego de mímica para jugar en familia y amigos. Contiene 3 niveles de dificultad, trofeo para la mejor actuación, 320 cartas y cronómetro de acción.
Beneficios: Desarrollan habilidades de imaginación y creatividad, promueve las habilidades sociales y movimientos motores.
Edad recomendada: A partir de 6 años.
Juego de memoria Monsters
Juego de mesa Gestos
Juego de mesa Operación
Descripción: Juego popular ¡Operación!. Los niños tendrán que quitar las piezas sin tocar los laterales si no la alarma sonara. Incluye 13 piezas.
Beneficios: Fomenta la socialización, las habilidades motoras finas, la precisión, conocer e identificar las partes del cuerpo humano.
Edad recomendada: A partir de 5 años.
juega de mesa operación
Juego Speed cups
Descripción: Speed cups es un juego de cartas para toda la familia. Incluye 20 cubiletes de colores diferentes, 24 cartas y un timbre.
Este juego se utiliza mucho para trabajar las dificultades de aprendizaje. Juego de habilidad y atención.
Beneficios: Desarrolla varias habilidades cognitivas en los más pequeños, entre ellas la agilidez mental, la visopercepción, es decir la discriminación visual de los colores y el orden en el que tienen que tener que poner los cubos (aquí trabajamos la orientación espacial y la lateralidad). Otro objetivo es la coordinación óculo-manual, esta es la habilidad de montar y desmontar la torre siguiendo el patrón que les toque. Todas estas habilidades requieren de atención, concentración y una buena atención selectiva, sin olvidar, ¡muy importante!, la tolerancia a la frustración.
Edad recomendada: A partir de 6 años.
Speed cups
Juego mental
Descripción: Juego Mental Blox Jr es un juego de lógica y estrategia, Consiste en apilar bloques según el patrón que nos dan en las tarjetas y la resolución de problemas. También puedes crear tus propios desafíos y construcciones, poniendo a prueba tu cerebro.
Beneficios: Diseñado para fomentar las habilidades lógico matemática y espacial y el pensamiento crítico, mediante la observación de las cosas desde diferentes puntos de vista.
Edad recomendada: A partir de 4 años.
Juego mental para niños
Los monos locos
Descripción: El divertido juego de mesa monos locos. Tendrán que coger los palitos sin que se caigan los monos. Contiene un dado que indica el color del palito que tiene que retirar.
Beneficios: Es un juego de habilidades motrices finas, desarrolla turnos de espera y fomenta las habilidades sociales. Es muy bueno para aumentar la flexibilidad y adaptación cuando no se gana, y sobre todo aceptar las criticas.
Edad recomendada: A partir de 4 años.
Juego de mesa de monos locos
4. Preguntas frecuentes
Juguetes sensoriales en niños TEA
Pueden estar afectadas todos los sentidos, gusto, vista, olfato, oído, sentido vestibular o equilibrio, de manera que pueden manifestar reacciones hipo sensibilidad (no sentir o identificar el dolor) o hipersensibilidad, provocando malestar, aumento de autoestimulaciones, problemas de conducta, incremente de estereotipias… Por lo tanto hay que identificar lo que está creando la conducta, anticiparnos antes de que ocurra y moldear las conductas dando ayuda y un modelo a seguir para interactuar con dicho estímulo. Todas las conductas que podemos observar tienen una explicación y están mantenidas por una función. Leer más.
¿Cómo es el juego de un niño con autismo?
Desde etapas tempranas los niños con diagnóstico TEA, tienen intereses de juego muy restringido, no tienen una gran variedad de juguetes. Cuando juegan con los juguetes, no le dan un uso funcional, es decir, prefieren girar ruedas de coches, abrir y cerrar puertas, encender y apagar luces. El tiempo de juego es muy corto y suelen cambian de juguete constantemente.
Lorna Wing, (1998) “La deficiencia de la imaginación limita gravemente la gama de juguetes y de juegos de los que los niños con TEA pueden hacer uso y disfrutar”.(p.165-166) “El autismo en niños y adultos”.
¿Cómo estimular a un niño con autismo?
Para estimular un niño con autismo debemos partir de sus intereses, una vez que identifiquemos que juegos, juguetes o actividades le gustan, haremos uso de ellos para estimular el lenguaje, comunicación, habilidades sociales, etc. Para ello haremos uso de técnicas de imitación, moldeamiento y refuerzo positivo para estimular diferentes habilidades que se quieran enseñar.
¿Qué es el juego simbólico?
El juego simbólico es la capacidad de recrear acciones de la vida cotidiana como parte del juego, ya sea realizando gestos, imitando a alguien o usando objetos o cualquier idea que este al alcance de la mente de un niño. Por ejemplo; “jugar a ser veterinario”, usando un peluche, un lápiz como si fuese una aguja, una lupa como si fuese un otoscopio, etc.
El juego simbólico se puede mejorar dependiendo del grado de afectación de la persona, enseñando estrategias mediante la imitación y moldeando la conducta cuando la persona esté jugando. Estimular el aprendizaje de nuevas conductas. Hay que aprovechar cada momento para incentivar la imitación y el juego, por ejemplo cuando nos pida un muñeco, le damos un muñeco imaginario, si nos pide abrir una caja le damos herramientas imaginarias para abrirla.
El juego es una habilidad que desarrolla habilidades emocionales, comunicativas y simbólicas.
Para ello hay que enseñar estrategias y herramientas para saber jugar con los demás, a compartir sus juguetes, mostrar intereses por otros juegos o juguetes, jugar en grupos pequeños y grandes, a la vez que estamos desarrollando las habilidades sociales.
¿Qué juguetes le gustan a los niños con autismo?
Cada niño es diferente y suelen tener preferencias diferentes, pero en general, suelen mostrar más interés por juguetes con luces, colores, giratorios, etc. La mejor manera de saber que le gusta, es ofrecerle diferentes tipos de juguetes y juegos para tener una selección más amplia.
¿Cómo estimular el juego simbólico en niños con autismo?
Los niños desde que nacen están constante aprendizaje. A diario ocurren muchas ocasiones en las que se puede desarrollar y fomentar el juego simbólico. Una habilidad imprescindible para desarrollar el juego simbólico es la imitación. A través de la imitación y moldeamiento de conductas y refuerzo positivo podemos estimular el juego simbólico. Por ejemplo, estirar las manos y hacer como vuela, coger un peluche y darle de comer, coger una caja de cartón y hacer como si es un coche.
Libros sobre Autismo que debes Leer
Libros Trastorno del Espectro Autista
¿Qué leer sobre autismo? Libros de autismo
El autismo es un trastorno del neurodesarrollo que afecta a millones de personas en todo el mundo. En los últimos años, ha habido un aumento sobre la concienciación del autismo. Cada vez hay más información sobre el trastorno. En este artículo publicamos los mejores libros, guías y novelas sobre autismo publicados que debes leer. Libros destinados para padres y profesionales en psicología, logopedia y educación.
Os recomiendo el E-book ¿Cómo enseñar a hablar a niños con autismo?, es una guía práctica, con actividades y ejemplos para la enseñanza del lenguaje y la comunicación.
Cada año celebramos el día del autismo el 2 de abril, creando campañas para sensibilizar a la población de este trastorno.
Tenemos la mejor selección de mochilas escolares para niños, para que puedan llevar los libros y material escolar al colegio de una forma segura y con sus personajes preferidos.
Libros para autismo para padres y profesionales
Libros sobre autismo para padres
En estos libros encontrarás relatos dedicados para aquellos padres que tienen hijos TEA. En algunos de ellos podrás descubrir guías prácticas basadas en la ciencia y en la experiencia, e historias de familias que han tenido un hijo con TEA, que narran su propia experiencia desde un punto de vista familiar, en el que nos cuentan sus reflexiones y vivencias. Abordan variedad de temas, desde la comprensión del diagnóstico, las inflexibilidades, autismo leve y severo, consejos y pautas para entender mejor el espectro, habilidades cotidianas para enseñar a niños y a adolescentes, etc. Leer más.
Libros sobre autismo para profesionales
Podemos encontrar una gran variedad de libros en los que hablan sobre la estimulación del lenguaje, aprendizaje y la motivación en niños con autismo, sobre ¿Qué es la teoría de la mente y como trabajarla en niños TEA?.
Leer más sobre estos libros.
Libros de autismo para maestros
Variedad de libros sobre niños con autismo, en los que explican soluciones prácticas para problemas cotidianos, además de, guías basadas en actividades para ayudar a los niños con Trastornos del Espectro Autista y otros Trastornos del Neurodesarrollo a desarrollar las habilidades sociales, y estrategias e ideas para aquellos profesores que tienen un niño con TEA en el aula. Leer más.
Libros sobre autismo
Los siguientes libros sobre autismo, tratan desde historias que muestran que las alteraciones del neurodesarrollo es heterogénea, y requiere de observación y comprensión, hasta el acercamiento a todas las vertientes del Trastorno del Espectro Autista e intervención. Algunas de estas novelas sobre autismo están basadas en hechos reales para personas con TEA y aspectos fundamentales sobre la inclusión en colegios. Libros que se aconsejan para padres y profesionales. Leer más.
Libros sobre autismo en 2023
Ya contamos con la última publicación de la autora Julieta Ax, autora con trastorno del espectro autista. “Un día con autismo”. Julieta nos cuenta la historia de dos niños que quieren inventar una fórmula secreta para provocar a alguien autismo.
Neurodivina y punto, es el testimonio de la vida de Sara Codina, 40 siendo autista y sin saberlo.
Libros sobre autismo 2022
No te pierdas los últimos libros publicados en 2022 sobre el autismo. La autora Julieta Ax, nos trae un libro sobre consejos para padres y profesionales para que entiendan el autismo desde una diferente perspectiva.
Libros de actividades muy prácticos para niños con autismo.
Libros sobre autismo 2021
La literatura en autismo sigue evolucionando y aumentando año tras año. Las siguientes publicaciones de libros sobre el autismo en el año 2021, abordan temas como la inclusión, terapia conductual, experiencias y vivencias de familiares. Proporcionando un entendimiento más profundo sobre la lucha a la que se enfrentan cada día estas personas y sus familiares. Libros con valiosa información para aquellos que quieren entender mejor el autismo y cómo pueden ayudar para apoyarlos.
Libros sobre autismo 2020
Selección de los mejores libros de trastorno del espectro autista en 2020. En 2020, se publicaron numerosos libros sobre el autismo, en los que se exploran diferentes aspectos del trastorno, encontramos desde la experiencia personal de las personas que tienen el trastorno hasta la investigación científica más reciente sobre el tema. Los siguientes libros ofrecen una ventana a las experiencias y desafíos que se enfrentan las personas en el espectro autista, así como la forma en que la sociedad puede intervenir para apoyar y celebrar la diversidad de la neurodiversidad.
Libros sobre niños con trastorno del espectro autista
El Trastorno del Espectro Autista es un trastorno del neurodesarrollo, que se manifiesta en edades tempranas durante los dos primeros años de vida y perdura a lo largo de toda la vida. Este se caracteriza por alteraciones en la comunicación y lenguaje, intereses restringidos y conductas repetitivas.
Libros para padres con niños con TEA
Entre otras encontramos la obra destacada “No todo sobre el autismo”, en el que nos acerca a la realidad de los Trastornos del espectro autista.
Uno de los libros más aclamado por el público es “El cerebro autista”, que nos cuenta como perciben y entienden los niños con autismo el mundo de una manera diferente.
Para aquellos padres que quieren indagar más sobre lo que es Trastorno del Espectro Autista, en el libro “El autismo desde dentro”, es una guía para padres sobre TEA, está repleta de información, estrategias y juegos para ofrecer así una calidad de vida.
Libro de “habilidades básicas” que deben aprender niños con TEA desde los 5 años hasta la adolescencia.
Todas las personas con el espectro, presentan en algún momento de su vida inflexibilidades, rigidez y mal comportamiento. El equipo Deletrea nos trae este fantástico libro dónde nos explica por qué de estas inflexibilidades y como abordarlas en niños y adolescentes.
El autor Miguel Higueras Cancino, nos cuenta la historia “Mi hijo no habla, pero se comunica”. Experiencia de vivir con un niño con autismo, desde la perspectiva de un padre.
“Una mente diferente” es una guía para padres para que comprendan a sus hijos con autismo y Asperger.
El autor nos cuestiona; ¿Cómo sabemos si nuestro hijo está contento o triste, si está cansado o tiene hambre, cuando lo único que hace es contemplar el paisaje con indiferencia? ¿Qué podemos hacer para calmar a un niño de nueve años que constantemente hace preguntas sobre la muerte? ¿Y cómo construir una relación afectiva si nuestra hija aborrece que la toquen?
“El hijo inesperado”, es una historia narrada por una madre sobre su hijo Josep desde que nació y vio que algo no iba bien hasta cumplir 10 años de edad.
La madre de Josep dice; Mi testimonio pretende ser un ejemplo de la lucha por poder vivir en un mundo con menos prejuicios, en una sociedad más comprensiva y respetuosa con la diferencia.
Libros para profesionales que tratan con niños con autismo
Recomiendo el “Manual de atención temprana”, modelo Denver, probado empíricamente, diseñado para niños con Trastorno del Espectro Autista. Respaldado por principales de psicología y el Análisis Aplicado de la Conducta (ABA).
A continuación os indico una variedad de libros para profundizar más en la atención temprana y pautas muy útiles sobre la intervención en lenguaje y comunicación en TEA.
En el “Manual de teoría de la mente para niños con autismo”, encontramos actividades e historias para trabajar la empatía y las emociones. El objetivo de este manual es enseñar a las personas con autismo a ponerse en el lugar de la otra persona y hacerles entender que cada persona siente y percibe la vida de una forma diferente. En este manual podrán aprender el punto de vista de cada persona según la situación en la que se encuentre.
El libro “Atención temprana para su niño o niña con autismo” ofrece una visión diferente y completa de como aprenden a comunicarse los niños con TEA. El libro está ilustrado con ejemplos y estrategias para poner en práctica con los más pequeños.
“Intervención en autismo·, es un libro en el que se describen diferentes actividades prácticas para estimular, de atención conjunta, desarrollo de las primeras palabras, la imitación no verbal, estimulación de juego social y juego simbólico y mucho más.
No debemos olvidar la importancia de la vida adulta en TEA. En el manual “Manejo de la vida adulta con autismo”, está dedicado para abordar temas como, las habilidades sociales, manejo de la ansiedad, la sexualidad, vida independiente, etc. Otros nos proporcionan información sobre diagnóstico y ejercicios prácticos en personas con autismo.
“Manual de PECS”, es la segunda edición de este popular libro, en el que proporciona las instrucciones de como implementar el Sistema de Comunicación por Intercambio de Imágenes.
“El niño con autismo en la escuela”, en este manual nos cuenta sobre la inclusión educativa en centros ordinarios. Ofrece una visión amplia sobre aportaciones de la neurociencia eficaces en la atención en niños con autismo, entre ellas, la teoría de la mente, funciones ejecutivas, habilidades sociales, etc.
Libros sobre autismo para maestros
“Los niños pequeños con autismo”, es un exitoso libro escrito por el equipo DELETREA, en el que ofrece programas para abordar el control de esfínteres, el sueño, la alimentación, pautas para superar miedos y fobias, y estrategias para estimular el juego.
Práctico “libro de 130 actividades y juegos para niños con autismo”, publicado en 2022. Destinado para padres y profesionales. Este libro tiene como objetivo desarrollar habilidades y destrezas, respetando y adaptándose a cada niño según sus necesidades.
En el “Manual de juego para niños con autismo”, se centra en describir el desarrollo del juego simbólico, ya que es una habilidad restringida en niños con TEA.
Además de este manual, encontramos otros manuales que están destinados a desarrollar las habilidades sociales, ofreciendo actividades lúdicas, estrategias e ideas para enriquecer el aprendizaje de niños con TEA.
Libro para profesionales que tengan en las aulas alumnos con diagnóstico de autismo de alto funcionamiento, en el libro “Trastorno del Espectro Autistas de Alto funcionamiento”, ofrece una variedad de ideas prácticas y estrategias para trabajar en el aula, facilitando la inclusión de estos.
La ansiedad e inseguridad está presente en la mayoría de las personas en autismo. En estos libros, como “La ansiedad en el autismo y autismo comprender las emociones”, podemos encontrar herramientas para identificar, prevenir y tratar la ansiedad a niños, y comprender las emociones con Trastorno del Espectro Autista y Síndrome de Asperger.
Para muchos niños con autismo, puede ser una tarea muy difícil gestionar sus emociones y ser capaz de reconocer las emociones de las demás personas.
Libros sobre autismo
Entre estos libros encontramos, el ganador del premio Temple Grandin, “Seres humanos únicos”, centrado en la intervención integral. Está basado en hechos reales, en el que familiares y profesionales relatan sus experiencias.
“La chispa” es un relato materno sobre como educo a su hijo con autismo, el que se ha convertido en un genio conocido universalmente.
Increíble historia “El curioso incidente del perro de medianoche”, libro publicado en todos los países, ganador de un premio Whitbread y el premio de la Commonwealth al mejor libro. Es una novela muy original, ingeniosa, inteligente y sincero como el protagonista.
Libros sobre autismo 2022
“Libro situaciones sociales para adolescentes con autismo”, contiene 60 historias del día a día, para desarrollar las habilidades sociales en diferentes situaciones. En cada historia describe una solución para cada problema.
Libro de “Trastorno del espectro del autismo intervención psicoeducativa”. Se han recopilado de forma sistemática los resultados de la investigación en los tópicos que influyen directamente en el “quehacer” de los maestros cuando se enfrentan a la tarea educativa con niños y niñas con autismo. Muestra al lector las dificultades que aún hoy refleja del diagnóstico del trastorno y por último, expone los principios básicos de la intervención psicoeducativa basada en evidencias científicas contrastadas.
“Inflexibilidad en los niños con autismo”, el equipo Deletrea, nos describe uno de los rasgos más característicos de las personas con TEA, la rigidez y la inflexibilidad mental. Ambas juegan un papel importante en la explicación, diagnóstico y pronóstico de estas personas, así como en su bienestar emocional y en sus aprendizajes.
Libro “Autismo: Consejos en primera persona”. La autora Julieta Ax, diagnosticada con el trastorno de autismo, nos cuenta en primera persona sus vivencias, ¿Cómo se siente?, ¿Cómo percibe las cosas? Y mucho más. Muchas personas se llenan de preguntas al recibir un diagnóstico de autismo. En su libro encontrarás consejos de una adulta que vive el autismo en su propia piel.
“Situaciones sociales para adolescentes con TEA”, más de 50 ejemplos de situaciones sociales para adolescentes a partir de 12 años de edad. Por ejemplo, una película con los amigos, entrenamiento, acoso escolar 1, despertarse por la mañana, quiero preguntar una cosa, invitación a cenar, un partido de fútbol, una persona que me gusta, etc.
Libros sobre autismo 2021
Libros de éxito sobre el autismo en 2021:
“El hijo inesperado”, comprender el autismo, abrazar la diferencia.
Cuenta la historia de una madre con un niño con diagnóstico de autismo, desde las primeras sospechas hasta que finalmente le diagnostican.
“Cómo ser autista”, libro basado en la obra ganadora del Spectrum Art Prize. Narra la historia de las vivencias de Charlotte, persona con trastorno del espectro autista, detallando experiencias, la época escolar, el inicio de la madurez, el libro está lleno de emociones y nos explica como vive y siente Charlotte la vida desde su punto de vista.
“Niños y niñas en el espectro del autismo”, comprensión y estrategias prácticas de apoyo educativo. Nos cuenta el funcionamiento de la mente de las personas en el espectro del autismo, con un enfoque práctico, escrito en un lenguaje sencillo y accesible para los lectores.
“La fortaleza vacía”, autismo infantil y el nacimiento del yo. Explica el autismo infantil y su incapacidad para relacionarse con el mundo exterior, desde el respeto y con delicadeza.
“Comunicación social para niños con autismo y otras dificultades del desarrollo”, programa ImPACT, “Mejorar las habilidades de los padres como profesores de comunicación”, es una guía para padres para la mejora de interrelación social con los niños, incluyendo habilidades de comunicación, imitación y juego.
“Aprendices con autismo”, aprendizaje por ejes de interés en espacios no excluyentes. Esta obra reúne experiencias de personas con TEA que han sufrido la etiqueta del diagnóstico. La autora nos narra las vivencias, dificultades, habilidades, esperanzas, el desarrollo… de estas personas.
“Mi hermana y yo”, historia de la vida diaria de dos hermanos y uno de ellos tiene el diagnóstico del espectro autista.
“Hablar no se me da bien”, una niña con TEA, nos cuenta cómo se comunica a través de sus pensamientos. Lectura sencilla para todos los públicos.
“Guía autista: Consejos para sobrevivir en el mundo de locos de los neurotípicos”, nos da una perspectiva diferente sobre la relación entre las personas con autismo y las personas neurotípicas, explica el autismo de una forma clara y no tan teórica. Lenguaje claro y fácil de leer.
Mejores Libros sobre autismo 2020
“Contextos amigables con el autismo”, Daniel Valdez propone a los profesionales del ámbito educativo su enfoque CODDA (Contextos, Desarrollo, Dimensionalidad y Apoyos) como herramienta para comprender a as personas con autismo y a sus familias, y así brindar los apoyos que promuevan la participación en le mayor número de contextos posibles.
“El diario de Miguelito”, apoya el autismo, Miguelito es un niño con trastorno del espectro autista, que nos cuenta su historia.
“El autismo explicado a los no autistas”, los trastornos del espectro autista en 55 preguntas y respuestas. Explicación de una manera sencilla los descubrimientos y avances recientes relacionados con el trastorno.
“Nuestro hijo tiene autismo”, guía práctica para padres. El autor explica a los padres ayudando a comprender las peculiaridades del trastorno, y ofreciendo diversas opciones terapéuticas y educativas con eficacia probada.
“Evidencia científica y el autismo”, este libro muestra un estudio actual sobre las investigaciones científicas en el campo del autismo. ¿Cuáles son los resultados de la evidencia científica en relación con los retos que el autismo nos plantea como sociedad?.
“Autismo y psicosis”, infantiles para ser interrogados. La hipótesis de este libro es el reconocimiento de afecciones como fallas o detenciones en la constitución de la subjetividad, la representación del cuerpo, y la organización pulsional.